认识图形教学设计和反思.doc

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1、认识图形(一)秦屿二小易晓丽教学目标1.使学生通过实物的辨认,对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识,知道这些形体的名称,能识别这些形体。2.引导学生认识相应的图形与名称,初步认识这些形体的主要特征。3•培养学生的合作交流能力。教学重难点初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形,初步建立空间观念。教具学具准备课件;每组一袋积木和海洋球;图形卡片。教学过程一、创设情境,激情导入谈话:小朋友,今天老师给你们带来了一位客人,你们想不想知道他是谁呢?他就在里面,我们以热烈的掌声请他出来,好吗?(课件呈现机器人)小朋友喜欢他吗?机器人要给大家说一说话,你们想听

2、吗?播放:小朋友们,你们好!我是机器人“乐乐”,很高兴见到你们,我的样子很酷吧!这是我聪明的头,这是我结实的身子,你们知道这是我的什么吗?对了这是我的脚,这是我的胳膊。其实,我是由各种形状的物体组成的,你想认识它们吗?那就一起来认识这些物体的形状吧!板书课题。(设计说明:充分利用学生的好奇心,创设生动的机器人说话的画面,激发学生的学习兴趣,以唤起学生主动学习的欲望)二、操作感知,建立表象1.分一分老师这里有一个装满东西的袋子,想知道是什么吗?我们一起来看看。(倒出袋子里的东西)这些物体很乱,谁能帮老师整理下这些物体!把相同的物体放在一起,分成四类,可以吗?(

3、指名学生上讲台分类)小朋友真厉害!真是老师的好帮手!将这些凌乱的物体按形状分成四类。这四类物体就是今天我们要认识的U!个新朋友!(相机揭示四种物体的名称)(设计说明:通过分一分,让学生观察各种物体的外形特征,找出每个物体的形状,形成外部特征初步感受;对于分成四类是为了让学生史明确各类形状的特点;考虑到一年学生的特点,指名学生上台分类,而不选择让学生分组分类,再呈现分类结果,史有效地组织课堂纪律)2、认识物体形状师拿出两块(一厚一薄)长方体积木,让学生看,提问你知道它的名字吗?生:长方体师:请桌长将桌上的袋子打开,拿出长方体积木,分给同桌。每人手上都有长方体积

4、木,看一看,摸一摸,说一说它是什么样子?指名学生汇报。(长长方方的,有平平的而),(设计说明:这里出示长方体积木,让学生认认是长方体,并让学生拿出长方体积木,观察它的“样子”,说说摸它的感觉,可以感知长方体特征,建立表象。以下各种图形的认识也是这样安排的,有利于学生充分建立各个物体的表象)认识正方体,圆柱,球方法同上。3、强化表象,初步建立空间观念(1)抽象四种图形师:小朋友真棒!你们说的可真好!四种物体的感觉说的惟妙惟肖的!机器人乐乐很喜欢这四种图形,把他们画在纸张上,你们瞧瞧这是什么?(相机出示四种物体画下来的样子)(2)辨认四种图形屏幕出示大小不同的各

5、类物体形状,学生辨认。(设计说明:抽象出各类物体让学生认识,使图形认识有了直观形象的支持。然后出示各类物体的不同形状让学生辨认,强化学生的抽象认识。)三、联系生活实际,举例说说四种形状的物体师:其实,像这U!种形状的物体在口常生活屮很多,谁来说一说生:文具盒,砖””生:魔方,骰子”生:灯管。茶叶盒"生:乒乓球、玻璃球"小朋友们知道的真多呀!把你知道的冋去告诉你的爸爸妈妈,好吗?(设计说明:通过对积木的研究,初步认识长方体等四种形状。带着这些形状的初步表象冋归生活,寻找这些形状的实物,进一步加强四种形状特征的表象并感受生活屮有大量这些形状的物体。使学生的已有认

6、识更为丰富、生动。)四、游戏(1)抽生上来摸大袋子里的物体,把摸出来的感觉说给大家听,下边的小朋友猜是什么,猜对了有奖励。(2)教师说一个物体的名称,抽生蒙眼睛上来摸出袋子里对应的物体。摸对有奖励。(设计说明:运用适合小学生心理特征的游戏法和竞赛法,让学生在“玩”屮学,“乐”屮思,“比”中做。再一次强化学生对四种物体的认识)五、巩固知识,综合应用1、“想想做做”第1题。通过实物和图形的连线,联系生活屮的物体,加深对不同形体的认识,并通过举出实例得到进一步的巩固。让学生说出在生活中和它们相似的朋友。2、机器人身上的四种图形各有几个。独立地数一数、填一填,然后交

7、流。六、总结谈话:今天,我们认识了哪些图形?板书设计:认识物体长方体(图)正方体圆柱球(图)(图)(图)教学反思在本节课中,教学流程清晰,通过观察、操作、交流等多种教学活动,帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活屮这些形状的物体时,大家你一言、我一语,争相发言,气氛十分活跃,小朋友都投入到了本节课的学习中来,达到了教学目标所耍的结果,也有积极的情感体验。但是,整节课还是存在许多不足的地方:一、这节课自主性操作明显不够(由于担心课堂纪律),在个别环节的设计上,总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现,忽略

8、了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。

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