在阅读中培养学生审美能力.doc

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1、在阅读中培养学生审美能力语文教材的内容融自然美、生括美、情感美、语言美、思想美、艺术美于一体，语文审美能力主要是指能够感受鉴别和赏析文学作品中的美的一种能力，而课堂教学是培养这种能力的最有效途径。让学生在教师的启发、指导、激励下去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、培养,让学生形成美的情感、美的德操、美的理念，让学生学会发现美、感受美、表述美和创造美。学生具备了区分真、善、美和假、恶、丑的能力，就会形成健康的审美趣味，成为一个身心和谐发展，有崇高道德、优良品格、丰富知识和文明行为的人，由此可见，培养学生的语文审美能

2、力是一个非常重要的课题。那么，如何在课堂教学中培养学生的语文审美能力呢？第一、培养学生审美能力的方法1.创设意境，激发情感教师在课堂教学中，要善于通过精心设计的导语、抑扬顿挫的语调、优美动听的语句、丰富的情感和广阔的文学背景去创造审美的意境，这样学生就能很快地进入情境之中，能够以一种审美的态度对待审美对象，亲身发现和感受到作品中的美。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无昧，氛围营造得恰如其分，就会牢牢捉住学生的视听和心神，引起他们寻幽探微的兴趣。所以教师适当的煽情对激发学生的审美热情，提高阅读效

3、果是很有帮助的。比如，教授《木兰辞》，教师可以这样导人：”同学们，你们知道古代著名的代父从军的故事吗?-个女孩儿身穿战袍，头带盔甲，手握刀戟，跨上战马，驰骋沙场，那是怎样的情景啊!今天就让我们来感受一下这位古代女英雄的可歌可泣的事迹吧。”这样导人就可以一下子调动学生学习的积极性，让他们满怀期望和热情阅读课文。创设这样一种氛围，就能进一步感染学生，让他们动情，甚至让他们流泪，让整个课堂氛围与文章的情感和谐起来。这样就可以激发学生的情感因素，深化他们的阅读层次，对他们的审美悟性起到了催化的作用。由此可见，激情的引导和点拨的确能带动

4、学生的感情，增强学生的学习欲望，引发学生深层次的思考，让他们以积极主动的精神进行学习，审美阅读便可就此开始。1.感受形象，启发想象美是生动形象的，作品的美总是蕴含在一定的形象之中，美的这种形象性的特点决定着人们的审美活动不是用逻辑思维的方法、靠抽象的判断和推理进行，而是用形象思维的方法、从对美的事物的直接感受开始，进而把握和领悟的。中学语文课中描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国锦绣河山的如诗如画，蕴含着丰富的自然美。教师就要充分利用这笔财富，对学生进行审美教育，引导学生欣赏教材中绚丽多姿的自然美，提高学生欣赏自然美的能

5、力，并借助于课文中的自然美，陶冶学生的情操，形成正确的审美观，高尚的审美情操，健全的审美能力。比如，教授《荷塘月色》、《海滨仲夏夜》、，《繁星》、《济南的冬天》等文章，就要通过朗读和语言品昧的方法，启发学生想象荷塘的月色，海滨的仲夏夜.繁星、为突泉的景色，在脑海中创造性地再现这些自然美。又如教《爸爸的花儿落了》、《在烈日和暴雨下》、《孔乙己》等文章，则要通过启发、点拨、诱导，让作品中的人物走出书本，走进学生的心灵。与学生进行心灵的对话,让每个学生脑中有一个活生生的样子，让学生觉得作品中的人物可亲可敬，栩栩如生，从而使他们深刻感

6、受到什么是人物美。没有想象，就没有理解；没有想象，就没有创造；没有想象就没有美感。启发想象才能化静为动、化虚为实、化无为有、体会美感。1.创造形象，引导联想语文审美能力的培养，不仅要培养学生发现美、感受美的能力，更要培养学生体味美之所在的能力。文学作品中的美往往是含蓄的，留有广阔的有待探寻的余地。若要品味到其中的韵味，读者必须用自己的知识、阅历、情感和想象去丰富它，从而完成对作品的高层次的创造审美。王国维曾说过：”一切境语皆情语也。”可见，情与景是息息相关、密不可分的。要发现文章的情感美、艺术美、意趣美，离开了联想也是不行的。

7、在教学中只有不断地努力地充分地调动学生的联想，搭建起文本与实际生括联系的桥梁，沟通未知与已知的领域，才能让学生进入审美状态，理解审美意义。在《春》一文中，作者为我们画出了五幅春天美景图：”春草图”、”春花图”、”春风图”、”春雨图”和”迎春图”。一方面，教师引导学生充分发挥自己的联想，一群生龙活虎的青少年，他们在软绵绵的嫩草上，”坐”、”躺”、”踢球”、”赛跑”，还"捉谜藏”，尽情享受美好的春光，作者把自然之春和生命之春融在一起，是一幅多么优美而蓬勃的画面啊！另一方面，教师还可从修辞的角度引导学生欣赏作者所用的巧妙比喻所展示出

8、的美之韵。如在结尾，作者用三个比喻”春天像刚落地的娃娃”突出春天富有生命力的美；"春天像小姑娘"突出春天的音乐之美；”春天像健壮的青年”突出春天的创造之美。这三个比喻，画龙点睛，既对春的内在深意作了揭示，也唤起学生热爱春天、热爱生活、热爱生命之情。这样就通过抓住作者展示的景物