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1、历史课堂教学中如何培养学生的学习兴趣兴趣是在积极探究某种事物或进行某种活动吋所产生的一种认识倾向，是一种积极的心理活动。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师°”只有让学生对历史感兴趣，才能使学生愉快地学习，只有调动学生学习的积极性、主动性，才能引导他们进行主动学习，进而发挥学生在学习屮的主体作用，培养学生的学习兴趣,提高教学质量。培养学生的学习兴趣,对于培养学生的创新精神有着重耍的作用，有助于提高学生的学习效率，是衡最教师教学成败的重要因索。一、建立和谐的师生关系教育心理学告诉我们，师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生关系融洽能提高教学效率。
2、传统的课堂教学是教师对学生在进行权威的说教，学生被动地服从。教师的教和学生的学在心理上被割裂开,不能成为教学的整体。这种师生关系压制了学生的个性发展，使学生对教师有抵触情绪，对学习产生畏难心理。因此教师要和学生构建新型的师生关系，教师要做学生的良师益友，教师和学生之间要相直理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一•种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师要平等地对待每个学生，不能带有有色眼光，区别对待学习成绩优秀和落后的学生，要一视同仁，争取全班学生的共同进步。在教学屮培养学生对教师的亲切感
3、，创造一个师生心理相容的良好环境。教师通过亲切和蔼的态度与学生交流,赢得学生的认可。使学生“爱屋及乌”，喜欢教师，相信教师讲授的道理,愿意学习教师讲授的知识，自然就对教师讲的课表现出浓厚的兴趣二、运用合理的教学方法，激发学生的学习兴趣教无定法，贵在得法。教学方法在课堂教学屮直接影响教师的教学效率，是教师教学水平的体现。教师教学能力，教学风格就体现在所选教法上。面对教育改革，教师应顺应时代的潮流，与时俱进,努力转变教学理念。选择最佳的教学方法，激发学生学习兴趣。（一）讲究课堂语言教学艺术马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同,效果可
4、能相差20倍。”语言是课堂教学的主要途径，教师在精心设计课堂教学，创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工，使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情境的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。教师的教学语言艺术性较高就能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师单纯讲授书面语言显得千篇一律,枯燥无味。只注重H己讲而忽视学生的听，学生听得沉闷，没有了学习的热情。学生只有对历史产生了兴趣,才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操,使听者乐而不疲，越听越有味道。教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把
5、历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛用屮，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。教师的深厚语言功底有赖于知识的积累。只有具有广I舞的知识，深厚的史学修养,而且熟悉讲解技巧,对课本内容准确把握，精心设计，教师的讲授才能做到语言流畅、准确、精练，饱含激情。同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考，才能大大地调动学生的学习兴趣。（二）培养学生的学习能力托夫勒有句耐人寻味的话：“未來的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在知识爆炸的今天,一个人在学校里
6、学习的知识，仅占一生中所学知识的10%。教师作为人类灵魂的工程师，就要把教育的立足点放在培养学生的终身学习能力方面,给学生一把开启知识宝库的钥匙。所以，能力培养比知识教育更重要,方法教育比结论教育更重要。学生拥有了学习的能力，才能充分发挥自己的聪明才智,在学习和生活屮游刃有余地成长。只有学生不把学习当成负担，在积极的探究认知屮体会到学习的乐趣，对学习才会抱有更人的兴趣。从认知水平看，知识属于较低的认知层次，能力则属于较高的认知层次，比知识具有更广泛的适用性、持久性和可迁移性。能力源于知识乂高于知识,学生在较长时间的学习和实践中，将基础知识
7、转化为应用知识,能力才能形成和发展，并构成系统化、概括化、稳定化的心理结构。因而，历史教学的目的是让学在生获得历史知识的基础上发展认识能力，提高学习的综合索质。历史教师应教会学生灵活学习，活学活用。只有“活化”知识使学生形成新I口知识迁移，具备知识迁移的能力才算真正掌握了知识。历史教学要通过归纳、总结、整理，使具体的、孤立的知识通过纵向和横向的联系，相互贯通，形成系统化知识结构。在此基础上，再培养学生主动地运用知识分析和解决实际问题的能力，循序渐进地使学生学会学习，掌握学习的规律,从而在学习屮达到事半功倍的日的。（三）创新课堂教学手段以往
8、的教学依靠一本书、一块黑板、一根粉笙和教师的讲解展开。教师手段单一•，一成不变，学生学习局限于课堂和书本。学生的学习环境封闭，约束了学习的热情和创新能力。随着补•会的发展,教育而貌焕然一新，教
