《农村初中学生厌学物理的成因与对策研究》结题报告.doc

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1、《农村初中学生厌学物理的成因与对策研究》结题报告莫小燕一、课题研究的背景和目的我校地处城郊之间，多数学生来自农村，临时居住的买卖人家庭，受环境等因素的影响，不少学生厌学，甚至逃学，加之物理学科说理严密，物理知识多，单位复杂等，学习难以入门，出现相当大比重的学习困难生。要全面提高教学质量，应了解学困生，分析学生厌学的心理成因，寻找解决学生厌学物理的对策，使学困生对物理感兴趣，在物理课中“动”起来。二、课题研究的目标与内容1.研究目标：（1）通过调查、分析，清楚农村初中学生厌学物理的原因；（2）寻找解决学生厌学物理的对策，改善农村学校学困生不良的自我观念，使他们明确学习目的、端正学习态度、提高学习

2、兴趣、养成良好的学习习惯；（3）对学困生进行策略训练，使他们学会学习，提高认知能力；（4）改革不利于学困生的教学管理。2.研究内容：（1）农村初中学生物理学习的心理现状（2）当前农村初中学生物理学习的心理特点（3）当前农村初中学生厌学物理的心理成因及对策 三、课题研究的方法本课题的研究采用以行动研究法为主的方法，结合实验法、调查法和教育经验总结法。四、研究过程1、农村初中生物理学习的心理现状、厌学物理的心理成因调查；2、当前农村初中生物理学习的心理特点研究；3、当前农村初中生厌学物理的心理成因分析及解决的对策探讨。五、课题研究的实践意义8（1）教学是教与学共同活动的体现，两者相辅相成，密不可分

3、。了解把握学生学习的实际状况，是教师教学工作的基本要求，也是教好学生的根本保证；是不断把教学推向纵深的基本的动力。调查学生在学习物理方面的现状，分析存在问题的原因，目的是提高老师的思想认识，把握教学的主动权，为下一步纠正问题，提高教学水平准备理论基础。（2）促进教师深入了解农村初中学生学习的心理现状，把握学生心理特点，深入研究、探讨学生厌学的原因及解决对策，更新教学观念，改变传统的教学模式，有效地解决学生的厌学问题，引导和激发爱学物理、乐学物理，并根据农村的实际，辟出一条符合农村实际的教学路子。六、课题研究主要结论（一）农村初中生的学习心理现状分析1、学习态度调查结果表明，51%的学生对学习的

4、热情校高，32%的学生对学习的热情中等、17%的学生害怕学习。这与他们“考高中上大学”的意识淡化是相一致的。调查中还发现，90%的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与学科的特点有关。2、学习目的调查结果表明，对于初中毕业后的去向，36%的学生选择读高中，53%的学生选择读中专，11%的学生还没有考虑。只有2%的学生愿意务农。3、学习需求调查结果表明，59%的学生认为“学校老师能满足自己的学习需求”，41%的学生认为“学校教师能力有限，不能让学生清晰理解知识，难以满足学生的学习需求”4、对物理科学习的看法78%的学生认为物理是有用的

5、，22%的学生认为学不学物理对生活无关紧要；24%的学生认为物理容易学，46%的学生认为物理学习难度中等，30%的学生认为物理很难学。（二）农村初中生的心理特点1、个性张扬，自以为是，学习缺乏主动性和责任心。现代家庭对子女宠爱有加，对孩子的8过错一味地袒护和谅解。致使教育不够，呵护有加；言行不一，宽严失度；教育缺乏一致性和连贯性，久而久之养成了孩子自以为是的“霸王”习性。在不如意的成绩面前，他们有短暂的不开心，但很快就能“拿得起，放得下”，在他们的观念中更多的是“为父母而学，是老师‘要’我学”并没有意识到“学习是自己的责任和义务”。因此，他们欠缺的是毅力和脚踏实地的行动，欠缺的是主动性和责任心

6、。2、脱离实际，虚幻偏执，孩子的社会化角色被弱化，农村绝大多数家庭家长外出打工，而孩子过早地“离开”父母，缺少家庭亲情的“温暖”，过早接触社会，尤其是网络，又缺乏正确的引导教育，使孩子幻小的心灵受到社会负面的影响，好逸恶劳，目空一切，遇事盲目定位，对生活、学习听之任之，浅尝则止。（三）当前农村初中学生厌学物理的成因分析1、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因学习动机是直接推动人的学习内部动因。学习动机与学习效果是紧密相联，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机既是影响学习效果的重要变量，又制约着学习效果。这些厌学的学生，学习物理的效果低下，足以说明他们没有形成正确的学习动机，

7、具体表现为：（1）学生实际角色和社会期望存在差距学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每日的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。（2）学习需要层次较低，制约着学习的内部动因由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不高，因而学习的主观能动