《分数除法解决问题》教学反思.doc

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1、《分数除法解决问题》教学反思小学部李国亮分数除法的解决问题是在学习了分数除法和用乘法解决问题的基础上进行教学的。这节课例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出数量关系，列方程解答比较简单的分数除法实际问题。具体内容为：例1：根据测定，成人体内的水分约占体重的，而儿童体内的水分约占体重的。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？我认为把这一部分知识全部呈现给学生时，学生要解题，要选择需要的信息，感觉很费劲。因此我根据学生实际，改变呈现的

2、方式，分两部分来教学这些内容：第一环节：说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的”这一条信息，让学生观察，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重×=水分的重量然后我口头提示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很容易就口答出了答案。板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生自主尝试解决。结果有几个学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。在对学生的解决方案进行简单评价后，我引导学生

3、分析本节课所学的解决问题知识与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位“1”是未知时，可以直接用算术方法，也可以用方程解决。第二环节：在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，本来解决第一个问题我学生的理解还可以，可是在此题计算中我才发现自己并没有准确把握学生的思维状态和学生对知识的掌握状态，学生找数量之间的关系，选择用除法解决都很费力。下课后我和同年级的几位数学教师谈论，大家也都感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是

4、多少，求这个数”的问题，如果用算术方法解决，需要进行逆向思维，教材呈现的是顺向思考，让学生根据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。我们不能刻意增加难度，教学算术方法，对于学生没自发的选择坚持不反对，不鼓励的原则。反思整个教学过程，我有以下几点感受：一、学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础，因此教师必须正确分析学生的学情并根据此来设计教学环节。分数除法的解决问题的教学基础在于以下几点：找出每题中的数量及数量关系、找出单位“1”、解方程的方法等。这些知识在以前的学习中，学生都有了足够的

5、掌握。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的知识经验去探究问题。二、面对新知识的学习，不是教师独自去讲解，而是引导学生自主探求解决问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对问题的研究确实很到位，而且解决问题的方法不止一种。从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。在课堂中，探究

6、的主体是学生，让学生通过“自主探索、合作交流和动手实践”获取新知识、学会学习是教师们共同认可的。在教学设计和实施过程中如何找准教学的起点，如何给学生充分的探究空间，让学生在课堂上充分地进行研究、讨论和交流，从而获得真正的数学知识，同时使能力的培养、情感态度价值观都得到和谐的发展仍然是值得进一步探讨和研究的问题。