新课标下的小学语文作业设计.docx

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1、新课标下的小学语文作业设计低年级语文组安方萍语文课改的根本点是促进学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成和发展，促进学生学习方式的转变。语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是实施素质教育、进行课改的重要载体，也是促进学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，作为新课程的一个重要方面，语文作业设计问题却一直被有意无意地轻描淡写——被“忽略”了，没有受到应有的关注。     在小学语文作业设计

2、中，存在的问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。教育主管部门对小学生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校的教师给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架，令学生望“业”生畏，苦不堪言。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存着六个方面的质量问题：     一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。     二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；     三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无

3、比丰富的语言宝藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；     四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；     五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；     六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，令学生们感到做作业“味同嚼蜡”，难以激发学生的学习兴趣。现在我把自己学习研究的一些体会，结合自己平时教学中的一些做法，给诸位领导

4、与同行们作一个汇报。二、新课标下语文作业设计的基本策略（一）作业设计应体现趣味性，适应学生的心理特征        因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。下面试举几例：1、书面作业口头化    对字词的掌握是小学低年段语文的教学重点。为了巩固知识，教师总不免让学生十遍、八遍地反复抄写。可这样的作业不仅给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点，更难以激发他们的学习兴趣和想象力。因为这个学龄段的孩子手部肌肉不发达，能够安心静坐的

5、时间不长，但这个学龄段的孩子想象力丰富，思维活跃。为解决这样的矛盾，我们不妨应用“形象记忆作业”和“延伸扩展作业”的方式，让学生多想多说少写。依此培养和激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的想象力，减少反复抄写的枯燥与劳累。     如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而是让他们各自想办法怎样去记忆生字。在学生的眼中，生字是一个个音形相加的、充满趣味的“故事”，可以这样有情有趣的说出来——足——是一个人拿了一把钥匙；唱——是小太阳躺在妈妈的身上唱歌；墙上放了两把梯子——就是“非”；不对，“非”像铁轨；我说“非”像公园里的长椅；妈妈给我买了一串糖葫芦——“串”；“春”字是三个小朋友在太阳底

6、下做游戏；“星”字可以这样记，今天是我的生日；“早”字很像太阳刚出山啊；一张大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”；我这样记忆“飘”——二小在西边玩风筝；………………这就是一年级学生对汉字的理解、诠释与记忆之法。此时，我对“书画同源”的语义在学生这儿得到了最佳的理解。学生这种自由放飞的想象，也激活了我的想象，我也给他们编起故事来：古时候的人认为有很多衣服穿、有好饭吃就是富裕，所以“裕”字就这样造出来了；“游”表示一个人带着她的孩子在方方的水池里戏水；你们知道吗，古时候的学生上学时，没有铅笔、钢笔、圆珠笔，他们用的笔都是用竹子做笔杆，动物毛作笔尖，因而祖先就创造了“笔”这个汉字，所以，中国的

7、毛笔书法是我们祖国传统的艺术；…………    智慧来自纯真，来自单纯的想象与理解，恰恰是心中一张“白纸”的孩子们用他们的童真、童趣，用这超越文字的想象与理解，用他们特有的“文化背景”、“话语”、“意境”去理解、感悟着语言文字，并为我们成年人表达着这文字背后的生动的意义。在这简单、枯燥的识字教学内容里，竟让我看到、听到、感受到了如此美丽、闪光、灵动、充满情意、充满智慧和充满新生过程的场景。    在这个环境下，我与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。我们