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时间:2020-04-03
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1、小学英语词汇教学的有效途径摘要:词汇教学既是小学英语教学的一个重点,难点。文章从现时教学中关于词汇认读教学存在的问题出发,阐述了小学英语词汇教学问题产生的原因,并提出词汇教学的有效途径。关键词:小学英语;词汇认读教学一、引言《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。《国家英语课程标准》对小学英语"读"的能力目标作了明确的规定。一级目标为:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为:能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能读懂
2、教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡所表达的简短信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按照意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。而词汇作为英语学习的最小单位,是学习英语的基础,对英语的学习有着不可忽视的影响。因此,要达到《国家英语课程标准》对小学英语"读"的能力的目标,就离不开单词的认读。而在每一册PEP教材的词汇表中也都明确地注明:“黑体词要求听、说、认读”。从事农村小学英语教学工作一年多来,笔者经常碰到过这样的情况:刚通过单词卡片或写在黑板上教过的单词,而且学生掌握得也不错,但要求学生认读书上同样的单词时,学生在面对它们时却是一脸茫然。只有小部分同学
3、能够通过思考准确地读出。农村地区学生的单词认读能力普遍较弱,尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合,这种情况给后续的教学工作埋下了隐患。本文中的认读指的是单词的认读,就是指的辨认出某一个单词是否以前见过,并且能够读出且指出它的基本的词意。认词以及单读是初步的一种识别单词意思的一种能力。因此,单词的认读就要求学生能够把单词的音、行、意结合起来。二、词汇认读教学方面存在的问题及原因(一)词汇认读教学方面存在的问题尽管在课堂实践中,笔者也有意识地让学生进行认读,但学生的认读水平还是不高,主要存在以下问题:61、学生能听、说单词,但翻开课本,课本上一模一样的单
4、词却不知怎样读。2、学生能看着单词说,但是不知道单词的意思。3、教师板书的独立的单词学生能熟练认读,但这些单词融入句子、短文中,学生要认读就有些难度。小学低年级的学生尤其如此。长此以往,学生对英语学习失去兴趣,造成农村小学英语两极分化越来越严重,尤其是到了高段,对一些学生来说,英语书就是“有字天书”。(二)词汇认读教学问题产生的原因通过调研总结,笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面:1、词形呈现模糊新课程倡导采用活动的途径,通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式,往
5、往会忽视板书的重要性。有些课上,整节课没有板书;或者等学生会说了才呈现板书。有些课用多媒体呈现单词,画面一闪而过,学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时习惯只呈现图片,不呈现单词。有的教师自制的教学卡片尺寸太小,文字不够醒目,学生看不清。种种现象使学生很难关注单词的词形及拼写,无法从形把握单词,进而难以建立音、形、义的关系。2、语音教学缺失人们常说“授之以鱼,供一饭之需,授之以渔,则终身受用。”语音教学就是英语教学的一个重要组成部分,是单词认读的最科学有效的方法。如果在语音方面不打下扎实的基础,学生就会在单词的发音方面出现问题;就会看着单词,但不会会读或读不准
6、,从而直接影响到单词的认读。3、词汇认读教学孤立孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。4、教学活动偏离教学目标明确教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目
7、标,既是形式再活泼也不能收到理想的教学效果。6笔者在反思自己的教学时,发现笔者设计的课堂活动没有与认读目标相结合。如一堂教学实物的课上,教学目标是听、说、认读cake,hamburger,hotdog,chicken,Frenchfries和bread六个英文单词。笔者大概用了只在导入部分用了七八分钟让学生认读了一下单词,接下来设计的活动,如小动物打招呼,比比谁说得快,听听坐坐等都仅仅停留在听、说的训练上,没有落实到认读的层面。整节课虽然气氛活跃,学生参与积极性很高,六个单词说得很熟练,但认读的目标却没能实现。5、教学目标过于独立“学而时习之,不亦乐乎”。学习知识
8、只有经常复
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