初中生“台阶式”作文写作指导.doc

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1、初中生“台阶式”作文写作指导“微课”教学设计景泰县第四中学李莉授课教师姓名李莉微课名称初中生“台阶式”作文写作指导知识点来源学科：语文年级：八年级教材版本：北师大版教具PPT课件设计思路以“学得”促进“习得”。并且坚持讲、练结合；复习巩固与探索新知结合的教学原则，将写作训练贯穿于整个初中语文教学，不断提高学生的思维品质和写作能力。教学设计内容教学目的1.让学生理解“台阶式“作文的概念。2.结合具体指导，让学生学会如何进行“台阶式“的训练。3.通过本次训练，让学生大面积提高作文写作能力。教学重点难点结合具体指导，让学生学会如何进行“台阶式“的训练。—3—教学过程一、分析目前中学生

2、作文现状。近年来，中考高考语文试题中作文的分值较大。因此，教师们都加大了训练量。题目一周一换，有的甚至一天一换，篇数写了不少。表面看来，似乎无可贬抑，殊不知这样的写作是仓促而写，泛泛而作。学生一次又一次地制作粗陋的“半成品”，却一次也没费力去打磨、加工，制成“精品”。锤炼写作功夫的良机一次又一次很可惜地放弃。半途而废，打一枪换一个地方。这样的训练不到位，不实在。其结果，学生到高中毕业也写不出一篇像样的作文来。笔者认为，这就是目前作文训练中高耗低效的原因所在。为了提高作文训练效率，我在作文教学中实施了“台阶训练”，一文复作，取得了良好的效果。二、讲解“台阶式”作文训练的概念所谓“

3、台阶式”作文训练，就是学生每作一文，老师多次评点，学生多次修改加工，不断扬长避短。一次上一个台阶，最终达到成就范文的目的。三、结合具体练习进行指导。第一步：初作。即初次写作。先写作，老师后指导。作文前，在听明写作目标和要求后，老师不做思路点拨，让你结合实际，大胆构思，独立作文。第二步：评改。即在同学们完成初作后进行的讲评与修改。分三个环节，老师讲评、反复自改和小组互评互改。首先是老师讲评，初作之后，老师对大家作文中的优点和不足加以整合，结合写作要求进行指导，评议。其次是反复自改，要求除了常规的错别字、病句、标点符号外，力求每次突破一点不足，一次集中解决一个问题。再次是互改，每组

4、每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，找老师要给予点拨解决。要求从以下几方面入手：中心是否鲜明集中，立意是否独特，是否有创新，文章选材是否围绕中心，细节描写是否突出，文章的结构层次是否合理而清晰，文章的语言是否精练、流畅、精辟。第三步：复作。在师生评改基础上进行再一次写作，即成就精品。要求从文面、字迹、层次等方面严格规范。并将自己的文章在小组和班级展示交流。—3—教学简介景泰四中李莉一、分析目前中学生作文现状。近年来，中考高考语文试题中作文的分值较大。因此，教师们都加大了训练量。题目一周一换，有的甚至一天一

5、换，篇数写了不少。表面看来，似乎无可贬抑，殊不知这样的写作是仓促而写，泛泛而作。学生一次又一次地制作粗陋的“半成品”，却一次也没费力去打磨、加工，制成“精品”。锤炼写作功夫的良机一次又一次很可惜地放弃。半途而废，打一枪换一个地方。这样的训练不到位，不实在。其结果，学生到高中毕业也写不出一篇像样的作文来。笔者认为，这就是目前作文训练中高耗低效的原因所在。为了提高作文训练效率，我在作文教学中实施了“台阶训练”，一文复作，取得了良好的效果。二、讲解“台阶式”作文训练的概念所谓“台阶式”作文训练，就是学生每作一文，老师多次评点，学生多次修改加工，不断扬长避短。一次上一个台阶，最终达到成

6、就范文的目的。三、结合具体练习进行指导。第一步：初作。即初次写作。先写作，老师后指导。作文前，在听明写作目标和要求后，老师不做思路点拨，让你结合实际，大胆构思，独立作文。第二步：评改。即在同学们完成初作后进行的讲评与修改。分三个环节，老师讲评、反复自改和小组互评互改。首先是老师讲评，初作之后，老师对大家作文中的优点和不足加以整合，结合写作要求进行指导，评议。其次是反复自改，要求除了常规的错别字、病句、标点符号外，力求每次突破一点不足，一次集中解决一个问题。再次是互改，每组每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题

7、，找老师要给予点拨解决。要求从以下几方面入手：中心是否鲜明集中，立意是否独特，是否有创新，文章选材是否围绕中心，细节描写是否突出，文章的结构层次是否合理而清晰，文章的语言是否精练、流畅、精辟。第三步：复作。在师生评改基础上进行再一次写作，即成就精品。要求从文面、字迹、层次等方面严格规范。并将自己的文章在小组和班级展示交流。本课亮点：环节分明，并结合具体事例分析，学生自主、合作学习，体现了教师主导作用和学生的主体地位。—3—