阅读素养的培养.doc

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1、体现教学活动建议近三年在中国古代史方面都有体现，2013年考察了长平之战、铁器牛耕、商鞅变法；2014年考察了北京人等远古人类，在地方史方面考察了明清晋商；2015年又考察了山西是我国古代历史上北方多民族交融的重要区域，北魏孝文帝改革及北宋与辽的战和等历史事件均与山西有关，同时又考察了对于郑和下西洋路线图的判别。初中三年六大知识板块中提出了各种各样的教学活动建议，如果把这些活动形式加以总结归类，主要有以下几种类型：1、材料搜集的活动。开展这类活动的目的：一是使学生了解承载历史信息的材料多种多样，有文献、图像、实物等各种形式的材料，能对历史有更客观、更、更全面的了解，梳理历史需要以证据说话的

2、史证意识。二是进一步培养学生对材料进行整理、分析，锻炼从多种渠道获取历史信息的能力。2、方法训练的活动。如“了解中国古代几年的主要方法，学习适度历史年表的基本技能”“制作表格，分类整理《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的有关内容，了解中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”开展这类活动的目的：是学生学会计算年代，运用历史年表和历史图表说明历史问题的能力；学会制作历史图表，增强运用地图、图表学历史和表述历史问题的能力等。3、阅读与观察的活动。以学生的历史阅读和观察为主要特征。开展这类活动的目的：提高学生阅读历史地图、图片和有关历史读物的能力，使学生从中提取有效信息，掌握历史的时空特点，学

3、会运用历史地图、图片等，对历史问题进行阐释。4、语言表达交流的活动。以学生之间对学习内容的交流为主要特征。开展这类活动的目的：提高学生的语言表达与交流的能力，并能发表自己的见解；学会评价历史人物的方法。5、参观考察、观看、欣赏等实践活动。这类活动是在课外组织进行的。开展这类活动可以是学生近距离接触历史遗留下来的场所和物品，有助于学生爱学历史，学好历史。如果想把这类活动的意图在考试评价中体现出来，可以通过情景再现，直接设置相关知识的问题情景，进行变相考察。考察学科素养历史素养的考察，可以通过不同类型的试题，突出学科素养的表现。比如梳理历史发展的时序性和阶段性特征；识读历史地图、图表的能力；运

4、用历史史料提取信息，并进行观点论证等。1.历史时空素养需要掌握具体的历史时间概念，（时间描述方法举例：①年月日②世纪③时期④上古、中古⑤结合相关史实说明16世纪至1840年中国“深受世界环境的影响”）了解历史时期在时间上的持续与顺序，给予中考出现的变化，在平时的教学中要注重加强时序、时空方面的养成训练，比如：对于古代某一历史时期政权更迭或者是某一王朝重大历史事件排序，就可以在时间轴上梳理历史事件，因为用年代尺既可以体现历史发展的时序性，学生也可以梳理基础知识，对知识间的因果关系一目了然，而且学会了学习历史的基本方法，学科素养在潜移默化中形成。（举例：日本侵华历史年代尺示意图，）1.历史学科

5、素养之历史多种呈现方式课标要求了解多种历史呈现方式，通过文献材料、口述资料、文学作品的阅读，提高历史阅读能力，通过图片、图表、实物、遗迹、遗址、影像的观察提高历史观察能力。考察多种历史的呈现方式也是近几年中考改革的方向，这里有两层含义，一是要通过学习，了解历史信息多样化的承载方式，了解历史知识的来源是记录和反映历史情况的各种材料；二是要在学习历史的过程中学会对历史材料进行阅读和观察，逐步具有从材料中获取有效信息的能力。考察阅读素养阅读素养的培养重要的是对知识的理解，怎样才算真正“理解”了知识呢？理解知识有如下判断标准：①学生能否用自己的语言去解释、表达所学的知识；②能否基于之一知识做出推论

6、或前瞻，从而解决相关现象并解决有观点问题；③能否运用这一知识解决变式问题；④能都综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。总之，会用是衡量学生是否真正理解和掌握了所学知识的根本标准。一、引导学生明确阅读目的有效的阅读要从树立明确的“目的”开始。有了明确的阅读目的，才会有饱满的激情面对书本，思维也才会变得更活跃、更敏锐。反之，漫无目的，阅读就会变成被动的行为，事半功倍，甚至劳而无功。因此，我在教学过程中，首先让学生明确认识到学习历史的目的是为了“鉴古通今”，掌握历史发展的规律，从而获得真知，变得聪明，而不仅是为了得高分，升名校，满足一些眼前的欲望。此外，要

7、求学生在每次阅读之前首先要设定明确的具体目的，在阅读前应思考以下问题：我阅读这篇文章是为了了解该课的知识结构？或为了理解该课的重点难点？或为了解答课后练习题？或为了从中得到什么有益的启示？设定总目标之后，还可以将目标分成几个可以实现的小目标，然后为每一步骤规定切实可行的期限，这样就大大提高阅读效率。二、指导学生了解章节结构  “有效的阅读多半是循着从整体到部分的方向产生的”，也就是说，先对所学内容大致浏览一遍，以便有个整