促成有效教学的五种关键行为.doc

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1、促成有效教学的五种关键行为课堂评估和标准化测验得出，大约有10种与学生理想行为相关的教师行为，我们将前五种称为关键行为，因为它们对有效教学至关重要。后五种行为我们称之为辅助行为，可以与关键行为结合使用，使它们更好地发挥作用。有效教学至关重要的五种行为是：1．清晰授课；2．多样化教学；3．任务导向；4．引导学生投入学习过程；5．确保学生成功率清晰授课——这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。有效教师●使要点易于理解●清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解●口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯欠有效教师——如以下例子所示：●语言

2、含糊、有歧义或不明确，比如“很可能是”，“意味着有……的倾向”，“可能会发生”。●使用过于复杂的句子，●给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。对教师授课清晰度的研究取得了一些成果，其中一点显示出，在授课清晰程度上教师之间差别很大。并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者超出学生的理解水平，或者其讲话的方式削弱了内容呈现的清晰度。如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于教学。清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对

3、课文的熟悉以及授课策略选择等(讨论、朗诵、问答或者小组形式等)。然而，研究表明，教师之间在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有很大差异。表1．2总结了一些清晰授课及其教学策略的表现。表1．2清晰教学的表现清晰教学(有效教师……)教学策略示例1．告诉学生课时目标(比如叙述哪些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中)。2．为学习者提供先行组织者(把当堂内容放在过去和/或将来课时的背景下)。3．在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容(比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对它们重新教授)。4．缓慢而明确地发出指令(比如在需要时重

4、复指令，或者把指令划分成若干小指令)。5．知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平(比如知道学生的注意力保持期)。6．用举例、图解和示范等方法来解释和澄清(比如，利用视觉来辅助解释和强化重点)。7．在每一节课的结束时进行回顾总结在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标(比如知识、理解等)。向学习者指出此行为将以什么方式运用。查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要哪些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。在上课开始时提问，或者规律地检查作

5、业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，既发讲义又口头表述。根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。重述要点，其叙述方式不同于初次教授时的方式(比如视觉对听觉)。使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。第5页共5页多样化教学这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包

6、括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有

7、：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学

8、生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。表1．3多样化教学的表现多样化教学（有效教师……）教