对初中名著导读教学的几点思考.doc

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1、对初中名著导读教学的几点思考有人说，学生语文学得好，不是老师教出来的，而是学生读书读出来的。可见，阅读对学生语文能力培养具有极其重要的作用。而那些中外名著，思想健康、积极向上，歌颂真善美，揭露假丑恶，是人类共同的文化遗产，阅读名著是丰富学生的精神世界、增加学生的语文积淀、提高学生的语文素养的重要途径。《语文课程标准》对初屮阶段学生课外阅读的要求是：广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。而每册教材的后面都规定了学生本学段必读的名著篇目及相关的导读内容。可见，新课程设计名著导读的目的就是为了更好地促进学生的课外阅读。编

2、者的意图是好的，但实际上在我们的教学屮却出现了许多与之相悖的现象。为了应付考试，许多教师只是把语文书上的名著内容划一划，变成了名著作品介绍，教师的简单说明代替了学生的阅读;学生再背一背，导读变成了僵死的复习题；学生根本没有真正去享受阅读名著带来的乐趣，那么汲取营养、开拓视野、丰富思维就更谈不上了。为什么会岀现这样的状况呢？首先，学生没有兴趣。名著多是“大部头”的，许多学生一看见厚厚的一本书，就产生了畏惧心理。一些名著年代久远，名著中所反映的社会生活，与学生的现实生活距离太远，无法激起他内心的阅读欲望，即使看了也无法领略个中的滋味，不能与名著中的人物产生

3、共鸣，不能产生精神上的愉悦。其次，学生缺乏人生阅历。学生的认知水平和人生阅历直接影响了学生的阅读质量。他们对作品的驾驭能力很差，阅读的方法和技巧儿乎没有，很难与文本进行对话、产生交流和碰撞，更难认识作品的真jE内涵。而教师若不加以引导，学生自然就产生了懈怠心理。第三，学生没有吋间。当前中学生课程多、压力大，没有太多的时间去阅读。即使去读，也是三分钟热血,这不得不使学生“就重避轻”。那么作为教师，我们应当怎样引导学生进行名著阅读从而让学生真正享受到阅读名著的愉悦呢？一、激发学牛的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”所以，教师可以选择一些与学生生活相接近的作品，

4、降低阅读的难度，这样的作品，生活气息浓厚，容易与学生的情感产生共鸣，学生就易于接受。教师还可以利用多媒体教学设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。老师在指导学生阅读时，可以精心设计引入语，抓住学生的情趣激发点，点燃名著阅读的导火索，让学生在亢奋中自觉阅读。比如在教学名著导读《水浒》时，选取央视电视连续剧的《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的片段让学生欣赏。学生本来对这样的名著不太感兴趣，通过欣赏里面精彩的语言、服饰、动作和场景等，注意力被吸引，一步步地走进人物，走进作品中去，感受人物的内心世界，感悟里而所蕴涵的思想。如在教学名著导读《

5、红楼梦》时，可从百家讲坛里就《红楼梦》解读的内容选取某一细节让学生去赏析，从而引起学生阅读的兴趣,能自觉去阅读这些作品。二、消除障碍，走进名著在很多情况下，学生生活经验有限，现有的知识储备有限，迫于考试的需要，只是被动地了解一点作品的皮毛，而对整部作品的内容了解可以称之为零。这就要求教师加强对学生阅读的引导,消除学生心中应付考试的障碍，能从容自如地走进名著。如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部外国小说时，可以先给学生较为详细地介绍作者奥斯特洛夫斯基的基本情况和他饱受磨难的一生，及其给我们留下的宝贵的精神财富，并告诉学生这部小说是作者的自传，作品具有深刻

6、的内涵，特别是书中主人公保尔的那段名言，激励了几代中国人。那么本来不大喜欢读外国作品的同学听老师一讲，可能就会慢慢沉浸到作品中，开始细心地读精彩片段。三、阅读方法和技巧的指导大多数学生没有养成良好的阅读习惯，对作品的阅读往往都是“粗略式的阅读”、“快餐式的阅读”。这种阅读往往是浮光掠影，没有什么实质性收获。所以，对学生的阅读，教师要跟踪指导，教给学生一些阅读名著的方法，比如阅读以自读为主，先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，做笔记等等这些基本的阅读方法。让学生知道，每个读者有着个性的羞异，都有自己的阅读方法，适合自己的方法就是最好的方法，用自己能够

7、理解和喜欢的方法阅读，不迷信任何模式，灵活变通，“找到自己与大师心灵的通道”。我们还可以根据学生阅读的实际情况，组织相应的活动，以适当变化形式来追求名著阅读的效果，如以相声、评书、开故事会、表演片段等活动，强化学生的阅读兴趣，适当修正阅读中的不足，引导学生进行仔细阅读和深层次的阅读。还可以用读书交流会和读书笔记展览的方式让学生在不断的积累和对人生的体悟中过渡到鉴赏式和评论式的阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，也不是无休止地拉一把，而是阅读、阅读、再阅读。”学生长期坚持阅读名著后，一定会为名著的博大精深而折服，一定会为名著的精彩脚折

8、而吸引，也一定会使自己的语文能力和语文素养不断提升。