对学生质疑提出的问题进行梳理的反思余霞.doc

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1、对学生质疑提出的问题进行梳理的反思余霞前置性学习是培养学生口主学习能力的重要途径，是进行生本教学的有力保证。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。质疑是前置预习中一个重耍的环节。在预习《走月亮》时，对课题质疑，孩子们提出的问题有：什么是走月亮？走月亮是什么意思？谁和谁走月亮？怎么走的？为什么走？走的吋候，看到了什么？心情怎样？走的过程是怎样的？在哪里走？这些问题多而繁杂。这时，就需耍老师对问题进行梳理。有的问题其实是一个问题，比如：什么是走月亮和走月亮是什么意思和为什

2、么走月亮，是同一个问题；走月亮的过程和怎么走的是同…问题。有的问题答案显而易见，比如：谁和谁走月亮，可以直接答出；有的问题要在学习课文的过程中，作为重点理解，比如：走的过程；有的问题涉及到文章的背景，需要查找资料解决，比如：什么是走月亮？为什么走月亮？为本课的学习前提；有的问题包含了另外的问题，比如：走的过程包含了看到了什么，心情怎样。经过老师的梳理，问题就精减为三个问题：1、走月亮是什么意思？2、谁和谁走月亮？3、走的过程中看到了什么？心情怎样？学生明白了：提问不能太繁琐，要提出重要的、和主题有关的问题

3、，同一个问题，问得方式不同，要避免雷同。问题提完了，课文的主要内容也跟着出來了：课文主要写了，我和妈妈在月光下散步的情景。质疑能力的培养，让孩子们带着自己提出的问题学习，学习的主动性也增强了，课文的学习目标更明确了。前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得i种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高，这就更好地使我们的课堂教学走向生本。”