《数学广角—数与形》教学反思.doc

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1、六年级数学广角一“数与形”教学反思今天没有象预设哪样让你们见到一节完美的课，由于我专业水平有限，还需要学习的很多。上课，台下有这么多老师们听课，更是为数不多，希望大家多提建议，少说表扬，能让我真切的获得一次成长的机会。有教育的专家说过，教学,你不要怕，敢于尝试，超越自我，获得成功的一大半，定会有收获的希望，我就是带着这样的理念，才有信心站在这里向你们学习，战胜自我，弥补自己的不足。教学流程今天你们也看了，在这里我就不再说，说一说我的教学感悟：首先数学广角《数与形》不是新内容，属于综合实践的内容。它的教学实施是以

2、问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，它的学习和具体的知识的探索是有区别，史有别T课堂上教师直接讲授。主要是通过问题的引领，学生全程参与，实践过程相对完整的学习活动。让学生从综合实践的内容中尝试解决问题的方法，用所学所识综合解决问题，教会一些解决数学问题的方法，获得一定数学思想。使学生具有一定综合解决问题的能力。从课前谈话导入新课省去我们上课前的一些形势，师生互问好，主要是想给学生创设一宽松的环境，毕境有这么多的老师，不想一上课就把学生置于紧张的情境中。其实学生不敢，也把学生置于了情张的情境，和教学创设事与

3、愿为。师生通过让学生想一想，画一画，写算式的等活动，引导学生经历由“形”到“数”的过程，从而更直观地发现“数”与“形”的关系，让学生进一步体会数形结合思想和归纳推理思想。通过让学生自己根据所画的图形规律逐步推理出更多的算式，让他们经历数学知识产生的过程，但是这些知识都只是一些散乱，从表象上还不一定是正确的。从学生的疑惑中建立问题意识，发现问题，让学生从所思中提出问题。提出问题就要解决问题，解决问题一个人的力量是有限，充分发挥小组的力量，共同智慧解决问题，从而发现规律，也能够让学生感受到学习数学的乐趣和自身的价值

4、所在。但是由于上课后停电了，学生没有更直观经历图形抽象数字的过直观过程，学生在解决平方数与图形的关系一问题时找不准方向，我也只有把教学进度倒过来，让学生更直观的去理解相关内容。本节课在尊重学生思维发展规律的基础上，充分挖掘教材中的数形结合思想,以数的运算为载体，使学生体验数形结合思想，最终能自觉地运用这一思想解决生活屮的数学问题。在本节课中适当介绍勾股定理，为学生进入初中的学习打下基础。在教学中引入了一段“数与形”的视频介绍，让学生更深刻地感悟数形结合的神奇，形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决

5、，从而激发学生的求知欲。教学后，让我认识到教学是面对真人真事，每个人的思想，思维是不一样，不会由着我们的预设来展开问题的思考。一班50个人会有50种思维，50个问题呈现出来，没有研究透学生和教材，教学中难免有无法控制的局面产生。教学语言的提炼是我教学的难点，也是我的弱点。如果教学语言组织得好，会把学生带入享受的快乐氛围中，如果教学语言指向不明，使教学陷入无所适从的误区。如教学中我问学生有什么困惑，小学的学生也许对困惑是什么意思他都不一定明白,他又怎么样来回答的你的问题呢？正因为有生硬的语言出现，教学进入冷场局帀

6、i。在将来的教学中，我一定加强教学语言的组织，让我的课堂不但精彩起来，还要有做到让学生的思维得以发展，也耍做到发展学生，同时也发发展自己，而不是做红蜡烛，照亮学生，燃烧口己。认真钻研教材，深挖教材的内涵，研究学生，做到因材施教，使课堂有深度，也有广度。教学中有千奇百怪的教学问题，教学的对象变了，教学的问题也随之发生变化，我们上一堂课，就要准备-•种方案，如何做到呢？希望在座的专家和老师们,给我提出宝贵的建议，让我在教学这条路屮少走弯路，史快成长。谢谢大家。