建立激励机制-优化班级管理.doc

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1、建立激励机制优化班级管理　　【摘要】激励机制在班级管理中的应用，是激发学生自主约束意识，促进学生健康成长的有效手段。作为班主任，应该综合学生的兴趣、爱好、学习以及生理等特点，创建适合本班学生的激励机制，激发学生的好胜心理，从而进入到一个“你争我赶”的自我约束状态。　　【关键词】激励机制班级管理优化对策　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）11-0209-01　　引言　　传统的班级管理过于模式化，管理过程中班主任意志体现较为明显，很大程度上忽视了学生本身的发展。而激励机制下的班级管理，更加关

2、注学生与班主任的交流，更加提倡学生自我管理与自我约束，这是一个动态化的学生自主管理的行为。合理运用激励机制，能够有效促进班级管理优化，为学生营造一个更加积极和谐的学习环境。　　一、全面了解学生，奠定激励基础　　班主任必须要明确一点，那就是班级管理的主体是学生，管理要从学生的特点出发，这与教学活动是相同的，必须要做到“因材施教”、“以生为本”。这就要求班主任要做好调研工作，全面了解学生的学习特点、兴趣、爱好等。从心理角度分析，初中生进入了人生中第一个叛逆期，他们开始渐渐有了自我意识，渴望被认同、被肯定，相较于“命令性”的管理，适当的刺激和鼓

3、励更加容易激发学生好胜心。班主任如果忽视了这一点，很容易导致学生出现逆反心理。班主任与家长沟通要及时，掌握学生整体学习状态，关注学生的感受和思想变化。班主任可以借助qq、微信等新媒体手段，私下和学生交流，拉近与学生的距离。这些方式首先是学生比较喜欢、比较容易接受的方式；其次，这种不直接面对面的方式，更加容易使学生打开心扉，说出自己一些内心深处的想法，避免很多尴尬的情况出现。通过了解，奠定班级激励管理的基础，准确把握学生的心理状态和管理的方向。　　二、强化管理意识，创建激励环境　　在此基础之上，班主任就需要依据调研结果，确定合理的激励目标，

4、让学生知道自己以后需要努力的方向。　　首先，激励要关注学生个体差异。制定激励目标的时候，班主任要关注学生的个体差异，考虑每个学生的个体特点。比如一些学生学习成绩一般，但自我规范的能力却很突出，班主任就应该为这些学生制定一些短期学习目标，在经历了一段时间的学习后，看看他们的学习成果，并根据学习的成果对这部分学生进行激励管理。　　第二，激励要关注整体与个体的关系。班主任还应该注重学生的习惯激励，激励方式要多元化，包括语言激励、物质激励、精神激励等等。班主任要充分考虑到学生个体与整体的关系，合理、科学制定班级整体奋斗目标，通过集体目标激励个体学

5、生，让原本处于“后面”的学生，逐渐向班级整体目标靠拢。　　第三，建立良好的激励环境。良好的激励环境包括健康的班风班纪、和谐的师生关系、合理的班级干部选用等等，班主任要综合这些要素，一同辅助激励机制的开展，为班级管理奠定稳定的基础。　　三、发挥榜样作用，推行增加动力　　初中生善于模仿，具有强烈的表达欲望，总是希望自己能够被关注。如果班主任能够针对学生的这一特点，在进行班级管理的过程中，以其作为激励的手段，往往能收到事半功倍的效果。　　首先，要发挥班主任的榜样示范作用。班主任本身要做到言传身教，正所谓“学高为师，身正为范”就是这个道理。因此，

6、班主任本身必须要严于律己，比如上课从不迟到，下课从不拖课，承诺学生的活动要如期开展等，这些行为教育要比口头教育有效得多。　　其次，要发挥学生的榜样示范作用。班级中的几十个学生，每个学生必然拥有自己的闪光点，拥有别人所没有的优势和长处，比如有的学生自己特别爱干净，他还会帮助老师打扫卫生，帮助学生擦黑板；有的学生学习特别勤奋，虽然成绩并不是最优异的，但是他们却是最努力的，努力比聪明更重要；还有的学生，从不迟到，从不早退等。这些优点如果不被教师挖掘出来，学生本身可能也意识不到的，他们很可能因为自己成绩不如别人而感到自卑，感到灰心。如果教师能够将

7、这些闪光点充分挖掘出来，并适当给予表扬和激励，学生们都会向其看齐，形成你追我赶争上游的班级氛围，综合素质也会得到提高。　　四、分层激励表扬，增加激励活力　　学生个体之间存在客观差异，这也就决定了班主任在班级管理要针对学生的差异采用分层激励方式进行。当然，这里还需要考虑一个问题，如果评价的标准不一样，是否又会让学生之间存在不平衡的心理状态呢？为解决好这一矛盾，在激励机制实施的过程中，班主任要根据学生的实际将学生分为不同的层次，并向学生说明分层的目的。通过分层后实施激励评价，班主任将学生分为上、中、下三层，对三个层次的学生以不同的激励目标进行

8、引导、评价。当下层学生达到该层的目标后，将其调到中层，而如果中层学生没有达到该层目标，同样会要被调到下层。在滚动调整的过程中，要向学生说明其中的缘由，并引导学生找出不足，以便学生能改进。　　五