浅谈任务驱动的教学法.doc

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1、浅谈任务驱动的教学法任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课屮使用。“任务驱动法”研究的教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动，实现方式为线索,培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用屮的技能，培养学生的信息素质，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实际能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。实践表明这是在信息技术这门课屮是相当有效的教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程屮，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动屮心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行

2、自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是-•种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的FI标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索屮学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的吋代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课屮体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展

3、开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一•系列“任务”，从血得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程屮，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程屮，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一•个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。FI前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。Word软件是一•个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，传统的教学通常是“三步曲”，即：提出概念——解释概念——举例说明。其教

4、学手段就是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。教师演示-学生练习-教帅检查。而应用任务驱动法就是设计了一个任务，让每个学生利用Word制作一份漂亮的小报。要求：0、小报有一个明确的主题，但主题自选；b、小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；c、小报应含有制表；d、小报制作版面至少有两张A4纸；e、提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；f、评测的一个重要依据是创意与创新。这样学生一定会觉得很有积极性，更愿意去学。按照任务驱动法采用的是“四重奏”即：（-）提出任务任务具有“双重性”：一•是指教师的教学任务，二是

5、指在教学任务驱动下，学生边学边练的学习任务。这是任务驱动法的开始，也是非常重要的环节，关键之处就在于任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例。必须是学牛感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高教师和学生的亲和力。如：我在教学过程屮，常常将半前的热点问题、热点人物和新闻事件做为任务设计的素材，也经常引导学生口己选择内容健康积极向上的内容来设计任务。这样，使学生的注意力集屮到完成任务丄来。今年最主要的话题-个是“屮国的奔月”、一个是“北京奥运”。让学生自选主题但主题必须明确，完成一份用word制作的电子报刊的设计、排版。这样可以激发学生学习和使用word

6、软件展示自己，让学生感兴趣，从而激发出学习的热情。所谓兴趣是学生最好的老师，如果学生对提出的任务没有兴趣，那就说明任务是失败的，因此，要想收到理想的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或人或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理,引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情，而不是像以往那样仅对某节课有三分

7、钟的热血。（二）完成任务的思路、方法、操作。制作电子报刊是一项较复杂的任务，其制作要经过构思、资料查找、文字录入、插入图片、表格应用、美化、版而规划等许多的步骤。需要划分成一个个小任务。基本的小任务，要求在每堂课内完成。如word图片部分，要求查找奔月的相关图片，并附上相应的说明。这个任务不仅要求基本的插入图片和文字录入，还需要进行图文混排的技能。并口任务制作完成后可以在电子报刊屮进行引用。奥运主题的任务是福