数学教学中培养学生.doc

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1、《数学教学中培养学生“对话”能力》小课题成果报告南城小学毛雁一、问题的捉出课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提出的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。传统的课堂教学中，师生一问一答，甚至只有教师的独白，师说生听，师问生答几乎成了定律。目前，教师的“教”大多是从自己的学习体验或感悟出发去传“说”给学生，在主动“说”缺失的同时，也缺失了学生自主参与建构认知的环节。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、

2、情感与认知上得以充分直接的交流、合作与共享，直正体现出学习的本原意义。因此本期，数学课题组提出此课题，并制定了实施计划。二、研究过程1、优质课教学观摩开学第二周，与我校结对子的成都茶店子小学的肖萍老师到南门小学为我校全体数学老师上了一节常态下的优质课，老师们一致认为，“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。肖萍老师这节课值得教师们学习的地方很多：(1)与学生平等沟通，相互接纳、分享。如学生在思考如何简洁而准确地表示乘法交换律时,争先恐后地说了很多,如ab=ba;cd=dc;……老师都恰如其分地给予了欣

3、赏性地评价，让学生真切地体会到了老师也在分享他智慧的成果，老师也是他们学习的伙伴。所以在后面的教学中，学生想说、肯说了。（2）认真倾听学生的发言。对学生的说话老师从不轻易打断,从不漫不经心。2、理论学习老师们通过观摩，认识到了在数学教学中培养学生对话能力的重耍性，明确了在教学实践中耍努力培养学生的对话能力，让学生学习的主动性得到充分的体现。为了让大家对此有更深层次的认识，让大家在具体的教学中明确怎样做才能培养学生的对话能力。因此倡导教师们利用课余时间收集、阅读相关资料，并集中开展理论学习。10月11日，针对教师的教学观念的转变，集屮开展了一次

4、理论培训，让教师们从心底里明白：学生并不是一张白纸，你想画什么就画什么。教师和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。课堂应是教师与学生共同成长的生命时空。10月180,对实现对话课堂具体的策略做法进行了理论学习。让老师们首先从学会倾听开始，明白倾听是一种等待，在倾听中交流,在倾听中沟通。3、课堂教学实践为了让本组的课题研究落到实处，所以，安排了本组部分老师上研究课：其中韦波老师上了《加法运算定律》和《笔算乘法》；兰丽萍老师上了一节《乘法的整理与复习》；李勇老师上了一节《组合图形的面积》；宋丽老师上了一节《轴对称图形》；余一卫

5、平老师上了一节《百分数应用题》；马琴霞老师上了一节《12、13减几》。每节课后,都把老师们集中在一起进行评课，对每节课中的优缺点进行评价，特别是上课中老师是否在认真倾听每一位学生的发言，是否都给了学生说的时间和空间。通过这样的上课和有针对性的评课，迫使老师们转变满堂灌的教学方式，把对话真正引入课堂。4、研究效果(1)教学观念有所更新从思想上认识到了数学课堂教学是教师和学生围绕教材这一文本进行对话的过程。我们要打造新课堂、重构新课堂，就必须把对话真止引进课堂。(2)学生的学习主动性、积极性得到了一定的调动因为老师在课堂上能静下心来听学生的发言，

6、能蹲下身来与他们交流，所以学生愿意去思考，乐意去表达。竭尽所能地表现自己。5、教学反思老师们在研究过程中觉得，实现真正意义上的对话课堂是一个漫长的过程。如何才能有效地实现对话课堂，其具体做法还需要史深地进行研究、学习和不断实践。