对我校发展的几点思考.doc

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1、对我校发展的几点思考一、加强专业建设、创建名牌专业目前存在的问题：1、专业特色不突出，缺乏长期专业建设规划，难以形成品牌专业。由于历史原因，技工学校在专业设置经历多次重大变化，学校普遍强调“适应企业需求”，突出单一技能训练，造成“专业教育工种化”，使学校开设专业雷同，缺乏特色，缺乏具有竞争力的专业。具体讲，在专业建设方面，不深入研究专业领域的核心问题，技丁学校存在着专业过度设置的问题。在专业师资配备、教学方案设计、教学内容设计、教学方法研究、实训设备配置、毕业生的就业对口率等方面均不突出。因此，无法集中优势资源，难于形成品牌专业。2、我国未来的制造业产业升级主要以自主品牌商品为龙头，通过自

2、主的产品设计、原料采购、生产组织管理（订单管理）、工业生产、物流配送、大宗批发、商品零售等七大环节，打造整体的制造业产业链。在制造业产业链中着力发展后六个环节，势必新增大量就业机会，从这个角度理解“大力发展第三产业和现代服务业”，并为之提供劳动者教育培训服务，是切实可行的途径。过去一段时期内，技工学校的服务类、管理类、计算机类专业的毕业生就业存在着专业对口率低的问题。我们把这一现象简单地归结为学生学历层次低、就业岗位分散等原因，却没有从制造业发展现状的角度做出分析，因此做出压缩上述专业发展的决策。但从最近两年来的招生过程中，我们发现服务类、管理类、计算机类专业招生在中专和专科教育领域内规模

3、呈现岀稳步增长的态势，这实质上反应了制造业由单纯生产向制造业产业链整合过渡的发展趋势。我们必须抓住这一趋势，在充实我校传统机械加工、机电、焊接等专业的同时，不断完善服务类，管理类、计算机类专业教学体系，打造面向现代制服务业的新型专业。3、专业教学内容研究不够充分，内容被严重减化。在教学实践过程中，我们发现：一方面由于技校招到的学生本身文化基础薄弱，接受专业理论知识相当困难；另一方面，由于技工学校未能引导教师深入研究各专业目标岗位技能内涵，而是放任专业教育的减化趋势，造成技能训练过于简化，难以达到专业目标就业岗位的基本能力要求。在专业教学内容设计上，学校主要是参照劳动部颁布的各专业教学指导方

4、案，未能结合专业发展变化做出调整；不考虑专业知识的内在联系，随意调整课程开设顺序；不考虑学生文化知识状况，强行教授其根本不可能学会的文化课内容；在讲授文化课程时忽视专业课程的需求；实验实训内容与理论教学脱节；培训鉴定与专业授课缺乏衔接；缺乏教法研究等。从另一角度看，各专业未明确专业主干课程，未确定课程的教学目标，未确定各门课程必须完成的基本教学内容。造成教学文件流于形式，不能对教师的教学工作提供真正意义上的指导。1、加强专业设置研究，确定未来专业重点建设方向。不断转变观念，努力适应经济结构调整，加强研究工作的质量，增强预见性。2、努力提升现有专业的教学质量，不断丰富教学内容，完善实验实训设

5、备。加强课程体系研究，分析文化课与专业课在教学内容上的内在联系；加强教法研究，以最能为学生接受的方式讲授专业知识；加强理论与实践教学内容的联系，注重专业课程、实验实训等课程开设顺序的研究，促进学生掌握专业知识。3、编制文化课程、专业理论教学、实训教学、培训鉴定统筹兼顾的专业教学计划，实现专业教学与培训鉴定的无缝链接。明确主干课程的教学大纲，明确必须掌握的专业知识，为教师的教学实践活动提供指导性教学文件。二、师资队伍的建设教师的业务素质：1、我们学校比较缺乏同时具备理论功底和实践技能的双料教师，教了多年书，业务素质没有实质性的提高，只比收入多少，不比教学水平的高低。学校应鼓励教师从各种渠道提

6、高自身的业务水平，可采用的方法如：通过自学能胜任一到两门专业课程的教学，学历层次也有了一定提高的教师，学校可给予适当的物质奖励；利用假期的时间轮流安排上理论课的教师进行短期培训，培训后要求这些教师通过职业技能考核签定，上理论课的教师至少应具备一个专业技师的职业技能等级，这样才能适应我校升为技师学院的要求，取得技师职业技能资格的教师学校也可给予适当的奖励。2、学校通过对教师的考核评定，选出各学科的带头人，打造名师效应，让这些名师传、帮、带，带出一支优良的教师队伍。3、制定全面的、有一定前瞻性的师资队伍建设方案。突出为整体制造业产业链服务的思想，强调培养行业观念、专业视野、技能水平，进一步更新

7、教育观念和行业理念，通过学历教育、技能培训、行业企业实践并重的方式提高教师水平。4、加强理论实践一体化教师队伍建设，提高实验实训设备的利用率。我校的实训教师数量不足，而理论课教师大多无法完成实训课程教学任务，由于理论教师、实训教师分属不同的职称系列，造成分别属于不同系列的教师在专业理论知识和实践能力上存在脱节现象，严重影响实训规模有扩大和教学质量的提高，也制约了实训项口的进一步深入。因此，要打破二元制教师专业技能职称管理