语文朗读法及运用.doc

《语文朗读法及运用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、南充林安福一、朗读的作用因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为：朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读起来”。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方面的技能训练和普通话训练的语文学习活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。朗读，是一门用心来表达的生情并茂的艺术，是体味作品的

2、艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。我之所以大段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅因为其论述迄今为止是我见到关于朗读最全面深刻、贴切到位的表述，还因为余老师教学常规“重文本、重朗读，重品析，重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学之中而成为卓然于语文界的大家。他创造了可资我们学习的极好经验，即将朗读作为一种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种能力，密切相关，相互依存，不可偏废。就学

3、生说，它是作为培养学生能力、素养而设计;就教学说，它是作为教学艺术而运用。二、朗读的界说既如此，朗读有哪些方式呢？从大的方面看，人们大致分为自由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读。从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得大致可划分如下：1、从人数参与看，可分为：自读——-组读——领读——-齐读——范读——跟读（接读）——对读2、从表演性看，可分为：演读——分角色读——美读——赛读——配乐读3、从发声方式看，可分为：唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读4、从阅读方式看，可分为：通读——背读——

4、抄读——寻读——跳读——复读——圈读——译读——引读美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，第二个环节就是指导学生美读——建议你这样朗读课文：学生在这样的引导中所进行的朗读，一定是诗意的朗读。引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、白居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以辅助性帮助理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以帮助学生理解《散步》春景描绘的作用。