语文朗读法及其运用

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1、语文朗读法及其运用一、朗读的作用因为这里的设计角度不同于一般的朗读教学的角度。我认为：朗读不只是岀声地“念书”，朗读也不只是“人声”地“读起来”。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。朗读，是对同学们进行语调、语气、节奏、停顿等方而的技能训练和普通话训练的语文学习活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动

2、。朗读，是一门用心来表达的牛情并茂的艺术，是体味作甜的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。我之所以人段引述余映潮老师关于朗读作用的论述，不仅因为具论述迄今为止是我见到关于朗读最全曲深刻、贴切到位的表述，还因为余老师教学常规“重文木、重朗读，重品析,重学法，重积累”，它把朗读活化于他的教学Z小而成为卓然于语文界的大家。他创造了可资我们学习的极好经验，即将朗读作为一•种课型来设计，将朗读作为一种教学线索来设计，将朗读作为一种教材处理的手法来设计，将朗读作为一种信息提取的活动来设计，他

3、不是为朗读而朗读，叶圣陶说得好：“听、说、读、写都重要”。四种能力，密切相关，相互依存，不可偏废。就学牛说，它是作为培养学牛能力、素养而设计；就教学说，它是作为教学艺术而运用。二、朗读的界说既如此，朗读有哪些方式呢？从大的方面看，人们大致分为白由朗读、跟读学读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读。从具体看，综合人们近年教学朗读方式，我觉得人致可划分如下：1、从人数参与看，可分为：自读组读——领读齐读——范读——跟读（接读）——对读2、从表演性看，可分为：演读分角色读美读赛读配乐读

4、3、从发声方式看，可分为：唱读——听读——咏读——速读——默读——朗读——猜读4、从阅读方式看，可分为：通读背读——抄读寻读跳读复读圈读译读引读美读：就是诗意地朗读。如余映潮老师讲解《散步》时提到，本课教学中，笫二个环节就是指导学空美读——建议你这样朗读课文：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。第二步：读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。第三步：朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生在这样的引导屮所进行的朗读，一定是诗意的

5、朗读。引读：即在学习课文前选读与课文内容有关联的诗文开读。如教张岱《湖心亭看雪》先朗读苏轼《饮湖上初晴雨后》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、口居易《钱塘湖春行》，或在教学课文中引进与课文有关联的诗、文（片段）朗读，以辅助性帮助理解课文。如教学《散步》时，引朱自清《春》后三段以帮助学生理解《散步》春景描绘的作用。猜读：学生复述课文屮个别字、词、句未疏通时，老师板书要求猜读，猜读后可存疑让其读完全篇前后联系口行推出匸确结论。译读：就是对古诗文处理为或老师读原文，学牛读翻译文字，或学牛读原文，老师读译文。这种

6、朗读形式又可称对读。寻读：即根据老师捉出的问题、要求在课文阅读中找出证据、答案。如教学《背影》时要求学生认真默读并标记课文中写父亲的“五句话、四处背影”，写白己的“四处眼泪、三处情感跌宕、两个聪明、一声长叹”，即“五、四、三、二、一”的作业圈读：也就是读书时在文章中勾画圈点，以帮助自己理解、分析、掌握文章内容。三、朗读法的运用下面我就自己运用朗读方式处理教材例举如下：《湖心亭看雪》引读：师：同学们，上次布置本课的作业人家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起來讨论讨论。先请儿个同学B告奋勇朗涌你提供的描

7、写西湖的诗。纶1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗。水光濒艳晴方好,山色空蒙南亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相亢。师：有相同的同学举手（牛举手）生2：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。毕竟西湖六刀中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映H荷花别样红。师：好！有相同的同学举手（生举手）生3：朗诵《钱塘湖春行》。孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。儿处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里口沙堤。师：冇相同的举手。（生举手）好！看來选这三首的同学居多，那么我们看第一首

8、写的是西湖的南景，第二首是西湖的荷景，第三首呢?生齐：西湖的春景。师：对！我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的生齐：西湖的雪景。《鸿门宴》引读：同学们前不久收看《百家讲坛》王立群老师讲《大风歌》没冇?还记不记得其屮的片首歌？让我们一起唱一唱这首歌（师生同唱人望华车，市井夺未央。尘沙起，鸿门巧对王，纳贤良，无畏治天下，三章法，垓下定汉疆。人风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士守故乡。《散步》引读：师：这段文字给你什么感觉?