再别康桥教案设计.doc

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1、《再别康桥》教案设计【教学目标】1.知识与能力：反复朗读课文，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的情感。2.过程与方法：训练学生的感知和分析诗歌语言，品味诗歌的意境美。3.情感、态度、价值观：训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。【教学重点】把握诗歌的感情和鉴赏的方法。【教学难点】诗歌意境的把握和体味。【教学方法】启发、讲读及情景展示综合的教法。【教学工具】幻灯片、配乐朗诵等。【课时安排】一课时【教学过程】1、 导入新课 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别

2、而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 2、 介绍作者及写作背景 （1）阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？ 康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 （2）作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适

3、等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 3、整体感知并做初步的赏析（1） 学生自由朗读（2分钟） (2) 指名朗读 (3) 欣赏配乐诗朗诵 （4） 体会赏析①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） ②全诗的高潮在第几节？（第

4、五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 ③句式和节奏：四行一节 ，每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默） (5)学生默读、体会感情（2分钟） (6)请同学朗读课文,注意感情及节奏 4、分析鉴赏(引导学生感受意象美 )(1)读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ （美丽），可以说是风光如画。我们品味着徐志摩的这首诗就如苏轼在评价王维的词时说过的“诗中有画”。（板书：风光如画） （2） 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

5、  云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。  （3）讨论这些意象的选择有什么作用？ （串讲诗句） 全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。  第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。  （借代手法）第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。  （暗喻手法）第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。（拟人手法）  第4节，写榆树下的青

6、潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。（移就、夸张手法）  第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。  （照应开头）第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。（暗喻、拟人、移情）  第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗

7、人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。  （重复叠唱）5、重点词语赏析（1）金柳为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。 （2） 青荇。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。但这里的青荇，只是再普

8、通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？ 在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。 总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思