语文课美丽转身的精彩瞬间.doc

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1、语文课美丽转身的精彩瞬间——由《慈母情深》所想起奉化市尚田镇校王芙蓉摘要：有的人说：“语文课不是讲课文，而是应该教学学习的方法。”有的人说：“我们的课堂教学应该从教课文到教语文的美丽转身。”这两句话提醒我们该怎么样去上语文课。精读文本，把握训练点，设计有效练习，是我们上好语文课的根基。既让学生在语文课积累知识，掌握技能，先找准语言训练点，再“言意兼得”的训练设计，此乃就是所谓的“教语文”的课堂有效途径。关键词：文本解读训练点言意兼得茶余饭后就会翻阅《语文教学通讯》这本杂志，吴忠豪老师写的一句话：“语文课不是讲课文，而是应该教学生学习的

2、方法。”林春曹老师的“言意兼得”的阅读课教学理念。两者的教育理念我把它揉合在一起，在我的头脑中立刻碰撞出了思维的火花，感触颇深。我们的课堂为什么平淡乏味，在沉闷的课堂气氛中，怎么就没有一丁点的精彩瞬间呢！我们的课堂为什么缺少精彩片段，我们的课堂为什么索然无味？因为我们的课堂天天重复着“老师个人秀”的舞台。教学语文课，只讲文章内容，不讲教学方法，我们的课堂只是自圆其说，没能让孩子们真正地参与到我们的语文学习中来，他们只是一个被动的跟随着。大家都知道,我们在认识事物时必须自觉地做到透过现象认识事物的本质与规律,认识需要由感性认识上升到理性

3、认识。那么，我们作为语文教师，为什么不能把这个认识事物的规律，迁移到我们对文本的处理和把握上来呢！一句话：我们的课堂教学应重讲内容轻教学习方法了。接下来，我就接着我们学校在研修活动中，结合《慈母情深》和“轻讲内容重教学习方法”以及“言意兼得”的处理文本策略，谈谈我的一些思考，愿跟大家商榷。一、反复研读文本，寻找文本中所隐藏着的“训练点“要说我们研修活动中搞得最火的课堂调研形式，那要算“同课异构”的教研模式了。这个课堂教研模式的出现，给我们呈现了形式各样、精彩纷呈的课堂。此时，我思量着，谁的课堂呈现更合乎我们的口味呢？打个恰当的比方，我

4、们就是一位服装设计师，手里拽着一块同样的布，发挥自己的个性特长，裁剪出各式各样的服装来。不过我们的要求高于设计师，不仅要裁得好看，让孩子们喜欢，而且还要有价值性。一块布从哪里开始裁，最恰当？这时，作为设计师的我们一个要找到一个最佳位置开始入手，这样才能够裁得一件又好看又有价值性的衣服。那个最佳位置，就是我们反复研读文本后，要寻找的隐藏在文本中的一个切入点，如果你是个有心人，一定要仔细揣摩，慧眼识文，找到文本中的“训练点”，为设计一节有意义的课堂教学设计而牵好头。不是说,牵一字动全文嘛！那么我们在熟读文本后，该如何找到这个“训练点”呢？

5、1、寻找文本的主线，把文本中的“训练点”串联。语文教材无非是个例子，通过学习学生能够举一反三。这样的文章一定是编者精心挑选过的，不仅语言有特色，谋篇布局、情感体验都是有一定的特性，就看你是不是在研读的文本的时候，细心地发现隐藏着的奥秘。（1）通过课题，寻找主线。《慈母情深》这篇课文的教学主线，我们不难看出就是以“情深”为主线，不管是文本中的某句话，某个段落或者某个有规律性的“……”的出现，不都是围绕“情深”来展开的吗？“情深”就是一条绳子，把以上这些训练点一一串联起来。例如：在此节课上，教师先用古诗《游子吟》来引出本课的课题。片段：诗

6、人的这首诗表达了母亲对自己孩子深深的爱，今天我们也来学一首有关这类文章《慈母情深》。齐读课题。点评：万事开头难！我们常常这么说。的确，我们要上好一节成功的教学课，课题恰到好处、水到渠成的引出，往往会起到事半功倍的效果呢！就以《慈母情深》为例，我们在熟读课文的基础上，我们确定的主线就是“情深”二字。这两字贯穿着课文中每一个词，每一句话和每一段文字。我们的最后定位在：通过研读描写母亲的外貌和动作的句子，来感受母亲对儿子深深的爱。体会情深，不是简单地讲解内容就能感受，那么就要我们教师铺路引领他们去字里行间深切感受。教学情景的创设，绝不是空穴

7、来风，而是需要我们老师放飞思想，灵转玉手，去缔造能让他们产生情感共鸣的教学气场。虽然，我们的周老师带给孩子们一首描写母爱的古诗《游子吟》，表面上看确实跟本课的文章主题相紧扣，但是，在朗读古诗后，短短几分钟根本没有把孩子的情感体验激发和唤醒，孩子们的情感没有得到共鸣。我认为，我们的引出课题部分不能简单的找一些有关的资料，为了引出文本的内容而准备。我们引出课题的资料，不仅为引出课题做铺垫，这是知识铺垫，同时我们缺少了情感的铺垫。有时一个恰到好处的相关资料，会渲染课堂气氛，为学生更好地学习文本，起到“润物细无声”的效果呢！那么那我该如何抓住

8、隐藏在课本中的情感体验来设计这个教学环节呢？幻灯出示一段有关母爱的感人片段，让学生们的思维碰撞出火花来。A出示课题《母爱情深》，读了课题有何感想？B深情地读一读课题。你们已经预习过课文，请你说说题目中的重点词是什么？