王娴如何构建高效课堂.doc

《王娴如何构建高效课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

如何构建生本高效课堂南关学校王娴课堂是教学的主阵地，掌握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”。其实，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和爱好得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。以生为本，打造高效课堂，是我们每一个教育工作者应该追求的目标。一、对“高效课堂”的界定其一，所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二，所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三，高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，或者不讲，把课堂还给学生呢？其四，课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现，否则就不成为高效课堂。其五，“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“生本高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。二、生本高效课堂的主体——学生从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。三、生本高效课堂的主导—教师从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。四、如何构建高效课堂第一，转变教学观念和教学方式。美国国家培训实验室曾有过这样一个实验：一个人在24小时内学到的知识的平均保留记忆率，由于学习方式的不同，结果也大相径庭。采取“相互教、并尽快使用”的方式，效果最好，达到95%，而采取讲授方式是最低的，只能记住5% 。这组数据说明，我们如果不改变满堂灌的教学方式，教学始终会处于低效之中。所以，在教学中要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。让学生充分动口、动眼、动脑、动手，把学生的思维引向积极状态。在学生学习、讨论、交流时，对学生实施、适度地点拨和指导，发展学生的智力和创造能力，把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，实现从“配角”到“主角”的角色转换。第二，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适用性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。要做到“三讲三不讲”：讲易错点、易混点、遗漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么学也学不会的不讲。　　第三，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题 本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。　　第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。　　第六，积极实施小组互助学习制，加强学习小组建设。 在生本课堂教学中，小组是最基本的单位，学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组，就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流，即使教师提问时努力照顾全体，对于大班额，也难以做到每个学生都有发言的机会。教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。　　第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业” 的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。第八，培养学生三种意识：时间意识，质疑意识，归纳意识。如何强化时间意识？最简单的办法就是教师在教学过程中，要严格限定时间，自学时间、讨论时间、记忆时间、完成练习时间，促使学生集中精神按照老师的要求，在规定的时间里迅速完成各项学习任务。如何强化质疑意识？在教学中要鼓励学生敢于思考、敢于提问、敢于表达不同的观点。如何强化归纳意识？要求学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，构建清晰的知识网络。第九，建立科学的小组评价和激励机制。课堂评价方式：（1）课堂即时性、激励性评价每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；（2）评价小组与评价个人相结合教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。（3）量化赋分可制定统一的标准分数，也可以实行分类分数和鼓励分数，即 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。要使b层、c层的同学能积极的展示和质疑，可以采用加分的形式鼓励。这样在展示的过程中就可以激励更多的b、c层学生参与到展示中来。在质疑和解疑中同样也可以采取这种记分方式，鼓励更多的学生参与到学习中去。在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，可酌情加分。激励方式：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”，在学习小组中评选“优秀团队”，并给与精神和物质奖励。这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。