王娴如何构建高效课堂.doc

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1、如何构建生本高效课堂南关学校王娴课堂是教学的主阵地，掌握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”。其实，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，掌握更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和爱好得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。以生为本，打造高效课堂，

2、是我们每一个教育工作者应该追求的目标。一、对“高效课堂”的界定其一，所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二，所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三，高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，或者不讲，把课堂还给学生呢？其四，课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要

3、取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现，否则就不成为高效课堂。其五，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“生本高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。二、生本高效课堂的主体——学生从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂

4、，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。三、生本高效课堂的主导—教师从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思

5、维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。四、如何构建高效课堂第一，转变教学观念和教学方式。美国国家培训实验室曾有过这样一个实验：一个人在24小时内学到的知识的平均保留记忆率，由于学习方式的不同，结果也大相径庭。采取“相互教、并尽快使用”的方式，效果最好，达到95%，而采取讲授方式是最低的，只能记住5%。这组数据说明，我们如果不改变满堂灌的教学方式，教学始终会处于低效之中。所以，在教学中要求教师将“讲

6、堂”变成“学堂”，在课堂上多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。让学生充分动口、动眼、动脑、动手，把学生的思维引向积极状态。在学生学习、讨论、交流时，对学生实施、适度地点拨和指导，发展学生的智力和创造能力，把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，实现从“配角”到“主角”的角色转换。第二，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适用性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈

7、起。要做到“三讲三不讲”：讲易错点、易混点、遗漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么学也学不会的不讲。　　第三，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。　　第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽

8、误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的