废墟的召唤教学设计.doc

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1、《废墟的召唤》教学设计（第二课时）（九年级下第一单元议论性散文）单位：姓名：一、教学设计说明本节课的教学力求体现素质教育思想，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，达到培养学生的语言素养，提高课堂教学效率的目的。散文教学要打破教师逐段串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间，让学生在研究中获得知识。因此本堂课的教学设计，紧紧围绕以学论教的原则，设计教学环节，从文章的主要内容到主题的探究，都以学生为主体。在教学过程中，先采取教师范读、学生接读的方式，读出文章的韵味，读出文章的意境，读出作者的思想感情。然后为学生创造机会，让学生根据已有的

2、知识独立思考问题，提出不理解的词句，进行交流、合作、探究，实现生生互动，师生互动，让学生在互动中学到知识，提高能力，陶冶情操。在学习中，学生对不同的问题会有不同的见解，让他们展开辨论充分表达自己的见解，教师在重点、难点之处适时点拨、指导，让学生在这个过程中积累知识、提高能力。二、教学分析1.教学内容分析（1）《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。《废墟的召唤》本文作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。（2）学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。。学习这篇文章应使

3、学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。（3） 在教学过程中，主要通过反复诵读，反复品味文章的语言，来完成教学目标。《废墟的召唤》以富有哲思的语言、严谨的结构、多种艺术手法的运用，来表达作者的情感体验，教学中充分把握语文教学的工具性、人文性相统一的特点，进一步激发学生学习哲思散文的兴趣。2教学对象分析①心理特征方面：初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在此过程中仍需要一些感性认识作为依托。②知识储备方面：九年级的学生

4、已初步具备了阅读哲思散文的能力，他们能理解文章大意，但以散文的形成思路，选材、组材的特点特别是对富有深义的句子的理解掌握不扎实，因此利用多谋体创设情境，引导他们从文学艺术方面去理解、去欣赏、深入挖掘文章流露的责任感和崇高的使命感内涵，以达到提高学生语文素养的目的。三、教学目标 1、 理解拟人手法和景物描写的作用 2、理解句子的含义，品味本文俊逸灵秀富有想象力和表现力的语言3、体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。激发学生的历史使命感。 四、教学重点和难点教学重点：理解情景交融的写法，品味句子的含义。教学难点：理解作者渗透在字里行间的思想感情，体会文章所流露的责任感

5、和崇高的使命感。五、教学媒体的选择和使用根据九年级学生的认知规律，他们的感情认识往往大于理性认识，对生动直观的教学内容比较感兴趣，本节课采用教学短片和音乐进行教学，能促使学生积极的思维，有利于激发学习的兴趣，引发学习的动机，授课地点选择多功能教室，使用POWERPOINT演示文稿，展示图片文字，链接并播放音乐和教学短片进行教学。六、课时安排两课时第一课时：理清文章的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。第二课时： 理解句子的含义。 理解拟人手法和景物描写的作用 ，体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。激发学生的历史使命感。七、教学过程（第二课时） 一、创设情景，回

6、顾导入昨天，新闻联播中播放了园明园部分景区重新修建，恢复原貌，向游人开放的消息。可是文章结尾处却说“我想，能不能留下一部分废墟呢？”作者为什么想要留下一部分废墟呢？今天我们就走进作者的心灵来理解作者的情感。设计意图：创设学生感兴趣的教学情境，联系生活实际，激发学生学习的兴趣。导入本课堂，深入探究文章的内涵。二、寻读课文，品味美点初探主旨 教师活动:布置任务 1、课文对废墟进行了一番描写，请同学们用圈点勾划读书，找出文中具体描写的段落句子。并请同学们有感情的朗读这些段落句子。设计意图：训练学生速读、朗读和用圈点勾划法学习的能力。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽

7、象思维过渡，但在此过程中仍需要一些感性认识作为依托。2、一切景语皆情语，写出怎样的景，就传递出作者怎样的情。面对园明园的废墟作者前后的描写的景物竟如此的不同，为什么？学生活动设计：全班同学分成四个小组讨论，选出中心发言人，向全班同学汇报讨论结果。明确：（1） 第一段景物描写：运用了一种近乎凄怆的笔调，着重渲染荒凉衰败的景象：斜阳无力，田地干皱，断石残碑，枯荷衰草，寂寂寥寥，凄凄切切。 （2） “空中一阵鸦噪……摸得着的寒意”这段景物描写，在情调和色彩上都有了明显的变化。空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉红色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景又把人们

8、的视线由地