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1、小学低年级习作趣味教学资中县水南镇实验学校黄春梅教了十几年小学语文，我一直就在反思作文教学。为什么老师们都不喜欢上作文课？这一直是困扰我们的一个难题,每到作文课,学生们抓耳挠腮,冥思苦想,半天写不出一个字。实际上,学生作文最大的困难不是不会写,而是觉得没什么可写。于是,怎样激发学生写作兴趣,如何为学生创设一个激发写作灵感平台,就成了我们一直思考与探索的课题。在长时间与学生接触过程中,我发现,七八岁的小学生对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣,对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出浓厚的兴趣。教学中我们还发现,学生对看图写话的训
2、练形式没有感到那么困难。这正符合学生的思维特点——儿童主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。由此,我们想,何不把学生这种喜欢涂涂画画的兴趣迁移到他们的写话与习作中去呢。于是,我们把丰富学生作文内容作为作文指导的突破口,把学生的“说话”与“图画”结合起来,在低年级创造了一种全新的习作教学模式——“图画”作文。这里的“画”是学生用自己搜集来的小图片经过组合,再加工粘贴成的一幅图画。然后,根据自己创作的画进行习作练笔,进行第二次创作。图画展示的是一个“瞬间”情景,习作练笔就要展开合理的想像,从静态引出动态,从“瞬间”写出过
3、程,让画面活动起来,让画中的人活动起来,让画中的物也活动起来。刚开始，我指导学生从看图写话开始，发现同一幅画、同一个内容，很难表现学生的创作个性，往往全班学生写成一个内容。后来，我就指导学生自己画一幅画，然后再把自己画的内容写下来，效果还是不大理想。学生往往只是写一些简单而空洞的内容，很难根据画的内容进行丰富的想象和生动的描述，同时，画画的时间也占去了学生的很多时间。再后来，我经过不断观察、实践，初步拟定以下的写话模式。第一步，剪剪。学生在读书读报的过程中搜集、剪下自己感兴趣的小图片。第二步，贴贴。把搜集到的图片重新组
4、合，粘贴到之上，再加上适当的勾画、补充，形成一幅完整的，具有一定情节的图画。学生在粘贴图画时已经对画的内容进行了组合与构思，这实际上也是学生第一步习作构思过程。第三步，说说。学生根据自己粘贴成的图画，或编一个小故事，或描述成一段话，把自己在创作画时的构思再进一步用口头语言表达出来。第四步，写写。把说的内容写下来，这是学生由口头表达向书面表达的再一次创作。经过以上一系列的创作过程，呈现在我们面前的就成了一份图文并茂、充满童趣、个性突出的“小画册”作文了。这样的习作形式一开始就受到孩子的欢迎，激发了他们强烈的创作兴趣。同学
5、们找来在幼儿园时看过不再用的画报、图书。或剪一只小兔子、一只小鸡，或剪一棵小树、一朵小花，或剪下一位正在浇花的老奶奶……然这把这些图片像宝贝一样放在自己的图片夹里，精心收起来。同学们还经常把这些图片拿出来摆一摆、比一比，看谁搜集的图片漂亮、谁剪得整齐。搜集、剪图的过程，就充满了一种乐趣，同时也锻炼了学生搜集、整理素材的能力。每到课上创作“小画册“的时候，同学们更活跃、更兴奋了。贴一只小熊。再贴一只小鹿，旁边贴一所小房子，放一只蜻蜓风筝，再贴一张太阳公公的笑脸，最后拿起彩色笔画几朵白云，勾几簇小花，一幅充满童趣、色彩鲜艳
6、的图画就创作完成了。接不来的写话，就更让老师们吃惊了。同学们的作品中既有优美风景描写，又有对话、动作等细节描写，还有生动具体的故事情节。有的“小画册”只是简单地贴上一只鸭子、一只小鸡，再画上几朵小花点缀一下，学生们就能就此一个关于小鸭、小鸡的内容生动、具体的童话故事。整个过程中，很少看到哪个学生在抓耳挠腮、苦思冥想。大家都在忙着剪剪、贴贴，还不时地与同学交流、比较一番，孩子们始终处于一种积极主动的创作激情之中。一幅幅各具特色的图画，一篇篇个感突出的习作或小故事，向我们展示了孩子们心中蕴藏的源源不断的创作灵感与丰富的想象
7、力。经过几年的实践与完善，我们根据学生年龄与思维特点，将“创作画写话”这一习作形式定为二年级的语文学科活动。时间久了，无需老师做太多的指导，学生就能进行自主的构图与习作。往往在节假日，同学们不已准备好素材，准备好自己的图画了。课堂上，一般只需40分钟的时间学生就能从贴画到写话完成一次完成创作。“小画册”这一习作训练形式也得到了家长的欢迎，家长们都反映孩子在家里爱看书了，做事更细心了。他们说，没想到孩子能写出这么多，这么精彩的习作，编出这样生动的故事。 “小画册”这一创作体验过程极大地调动了学生的习作激情，为他们升入中
8、、高年级进行系统的作文训练打下了一个、坚实的基础。它已经成为学生最喜爱的一种习作方式，作文不再是令孩子们头疼的事了，我班学生每人都珍藏着一本自己创作的“小画册”，作为自己成长历程中的一份珍贵纪念。
