如何激励学生.doc

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1、如何激励学生有些学生天生对学习充满热情，但有些学生则需要或期望教师鼓舞、考验和刺激他们：“课堂上的有效学习取决于教师维持学生学习兴趣的能力，教师要能够从一开始讲课就抓住学生的注意力。”无论学生们带着何种学习劲头来到教室，都会被课堂上发生的事情或好或坏地改变。 遗憾的是，激励学生的方法并不是只有一个单纯的魔法方程式。很多因素都会影响学生学习和工作的动机（Bligh,1971;Sass,1989）：对所讲课题的兴趣，对课题有用性的察觉，理解课题的渴望程度，自信心和自尊，还有耐心和毅力。当然，用于激励不同学生的价值、需要、渴求或希望的因素各不相同，有些学生更容易被肯定激励，有些学生则更容易被战胜挑战

2、的成就感激励。 调查者已经开始识别出能够提高学生自我激励的教学情境（Lowman,1984;Lucas,1990;WeinertandKluwe,1987;Bligh,1971）。为了鼓励学生成为自我激励的独立学习者，教师可以依照以下的建议来做： l            经常、及时、积极的反馈可以让学生相信他们做的很好；l            给学生布置既不太难也不太容易的作业保证了学生成功的机会；l            帮助学生在课本中找到个人的意义和价值；l            创建一个开放且积极的氛围；l            帮助学生感到他们在学习团体里是有价值的一员。 调查者

3、还发现，比起专门尽力直接地激励学生，日常出色的教学实践能起到更好的作用。大部分学生都对教师组织良好的课堂反应积极，这些充满热情的教师对学生真诚以待，关心学生能够学到什么。如果你也如此准备一些活动促进学习，也将会提高学生的学习动力。总体战略充分利用学生现有需要如果课堂上激励学生学习的诱因能满足学生选择这节课的目的，学生就会学得最好。学生们带着不同的需要来上课，有些希望学到一些知识以便完成某项具体任务或活动，有些在找寻新经验，有些需要完美的技巧，有些需要战胜挑战，有些需要变得更有能力，有些需要成功和学习好，有些则需要与他人关系密切、相互影响。满足这些需要的同时教师也会得到回报，比起给学生打分来说，

4、这样的回报会让学习更有成效。策划作业、课堂活动和问题讨论就是针对这些需要的。（资料来源：McMillanandForsyth,1991)让学生积极参与到学习中来学生通过动手、制作、书写、设计、创造和解决问题来学习。被动性会减少学生的动力和好奇心。提出问题。提问时不要给学生暗示，鼓励他们自己设想解决问题的方法或猜测实验的结果。安排小组工作。参考一些强调积极参与的方法，如“引导讨论”、“讲课的补充和征选方案”、“合作学习法”。（资料来源：Lucas,1990）要求学生分析哪些因素能够让课堂更有鼓励性Sass（1989）要求他的学生回忆一下最近的课程，说出他们在哪一节课里备受鼓舞，在哪一节课里兴趣缺

5、缺。每个学生都列一张清单，写出这两节课影响他（她）学习动机的特殊方面，然后学生组成小组，就加强和减弱学习动力的特征因素达成一致。在二十多节课里，Sass发现8种最能促进学生学习的特征因素：l            教师的热情；l            所学知识的关联性；l            课堂的组织；l            所学知识的适当难度；l            学生主动参与程度；l            多样性；l            教师与学生的关系；l            使用恰当的、具体的、可以理解的例子。激励学生的指导性行为对你的学生保持高度但现实的期望调查研究发现

6、，教师的期望对学生的表现起着巨大的作用。如果你表现得看起来期望学生有动力、刻苦和对上课感兴趣，学生们会更容易这么做。在你布置作业、演讲、引导讨论和进行计分测验时，对学生树立实际可行的期望。“实际可行”在这里意味着你的标准既高得足以激励学生尽力完成任务，又不会让他们在试图达到这些期望时不可避免的感到挫败。为了鞭策学生完成任务，需要让他们相信任务是可以实现的——也就是说，你需要尽早提供成功机会。（资料来源：美国心理协会，1992，Bligh,1971;ForsythandMcMillan,1991-1Lowman,1984）。帮助学生为他们设立可达到的目标无法达到不切实际的目标会让学生感到失望和沮

7、丧，鼓励他们聚焦于不断的进步，而不仅仅是某次测验或作业的分数。帮助学生评估他们的进步，鼓励他们评论自己的作业、分析自己的长处、努力弥补不足。例如，让学生提交一份自我评价表，并附上一两份陈述说明。（资料来源：Cashin,1979;ForsythandMcMillan,1991）告诉学生在你的课上要取得成功需要做的事不要让学生费尽心思去琢磨你对他们的期望，让他们相信自己可以在你的课上表现得很好，确切