初中英语音标教学方法之感.doc

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1、初中英语音标教学方法之感朱晓燕目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念、教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。我校的学生来源比较复杂。有区内职工子女、打工族孩子、附近农村的农民子女。学生原有英语水平参差不齐，这给我们的教学带来了更多的困难。语教学呈现“费时较多，效益较低”两极分化现象，在分析原因时，有的老师说是由于单词记不住所致；有的说是语法没学好；也有的说是听说领先抓得不够。但是绝大多数教师说，学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过

2、关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。如果不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间

3、多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。基于这种情况，我们进行了马承“三位一体”教学法的实验，而且几年来，一直运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。三位一体教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环

4、节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法`字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如：用掐头法学习字母Ff`LlMmNnSsXx在单词中的读音;去尾法学习BbCcDdGgJjKkPpTtZz在单词中的读音，很轻松地学习了16个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16个音标；对比法学习ghywr在单词中的读音；和汉语拼音对比学习字母组合（j）chsh在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到"见其

5、形读其音，听其音知其形"。在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也采取了有趣的记忆法，使其化难为易。然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。记忆单词就要学好语音。如把每一单元或几个单元的单词，以语音为主线进行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。总之，灵活地

6、、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。八年级英语期中考试卷面分析教师：朱晓燕期中考试如期而至，中考之前的备考结果已经展现在我们面前了，我所教授的八年级英语学科考试成绩来看，我所任教的两个班的成绩也是有很大差距的，现将试卷的具体情况和出现的问题分析如下：通过音频的方式，主要考察的是学生学习单词及短语在听的方面掌握情况，当中涉及到对平时所学知识的运用。前五道小题是通过图片听英语表达的方式，后面十五道都是通过对话或短文方式。从学生的得分情况来看，前五

7、小题得分相对高些，主要失分在后面的十五道题中。对话和短文较长，有一定难度，学生对所学知识理解上，在这类题中有很大的困难，尤其是第二、第三小题，学生答的非常不好。在我放听力的时候，我发现学生在这方面十分有两种情况：第一，英语程度不太好的学生是平时没有认真记单词，平时练习时也没有用心听，以致于考试的时候什么都听不懂，甚至连最简单的图片表达都不会；第二，程度稍好一些的学生，虽然掌握了一定的单词和短语，但是不会灵活使用，证明下去自己练得太少