主题背景下环境创设初探.doc

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1、主题背景下环境创设初探我们的思考：重新审视主题背景下的环境环境就象一面镜子，会呈现不同的关系，这种关系是平等，是具有弹性和张力的，还是压抑、封闭和钢性的。在这种关系的背后蕴藏着许多教育信息、教育契机和课程价值取向。统教育环境的创设。由于传统教育以你教我学的模式方式进行，因此，在环境的创设上呈现更多的是一个整齐和单一。其表现为：（1）、幼儿园活动与环境脱节，幼儿常常会陷入生活经验与生活空间无法连接的尴尬境地。如：“我长大了”，只是诵诵儿歌、唱唱歌曲或讲讲故事，而完全不充分让幼儿从自己的生活经验中收集从小到大演变过程的相关东西等中，去感受自己真正长大的含义。（2）在

2、环境的管理上注重“统一”。为了迎接孩子到来的学期初、为了应付检查的学期中和为了调整的学期末，环境的更换是统一的；在环境创设的上，看是否已更换，是否体现美，是否孩子参与了，其评价标准又是统一的。2、新课程理念下的环境创设随着教育改革的不断深入，幼儿园也和其他教育一样，也发生了变化，新的课程、新的理念逐渐形成并相继出台了一套新的教师参考用书。人们也关注了作为隐性课程的环境创设，尤其重新审视在主题这样一个大背景下的环境创设。因此，在环境的创设中考虑的是：（1）、环境是体现教育理念的重要因素之一教师、幼儿间参与的平等、活动和环境的和谐、教育价值指向的均衡性、孩子活动、创

3、设的自主等等教育理念。（2）、从教师参考用书设计思路的背景下去不断领悟如何创设环境：如：小小班是一个个点，小班是几个点连成线，中班几条线组成小网，大班又有许多专题形成一张大网，而所有这些前后是互相整合又相互联系的。我们的做法——让孩子在环境的互动中激发新的活力尽管我们也参与了二期课改，但是我园在环境创设上存在着其他园所共存的大问题，在某种程度上影响了我园孩子的成长。因此，在开学初，我们邀请了区学前教育专家宋志红老师作“课程化主题环境的创设和利用”的报告，并多次请区内外行家来园指点迷津。同时，在三个点的范围内总设小中大个一个试点班，挑选工作表现积极向上的老师承担试

4、点工作。按主题的变化随机组织同年龄组教师开展观摩、实践活动，在此基础上组织骨干先导组探讨研究，以此作为探索、先导和辐射。利用主题为背景，充分让墙饰反映主题的内容，主题的实施是师生共同参与、共同建构的过程，环境的创设给予幼儿兴趣、经验能力的提升，从环境中拓展幼儿的思维和创造能力，幼儿的参与可以强化幼儿知识经验，让幼儿把学习的过程反映到墙面上，无形中起到了支持和鼓励幼儿学习的作用。同时在环境的创设中提高了幼儿的动手能力和合作能力，让幼儿得到了多方面的锻炼和发展。使环境真正成为孩子的第三位老师！1、较多的关注装饰环境到更关注富有挑战性的环境（1）、一改过去仅仅为了装饰

5、教室环境而进行的随意布置，而是将主题内容融合在整个教室环境之中。例如：大班组教师们坐在一起充分酝酿，通过环境幼儿认识了什么？幼儿的行为到底发生了哪些变化？学习的主体性是否得到了发展/是否为幼儿创造更多的探索和学习的机会？每个班级环境定位在哪个点？于是产生了各自的主题。如“动物大世界”“我自己”“我们的城市”教师们选择了幼儿感兴趣的内容和幼儿一起布置。（２）同一主题背景的相互联系的环境创设，有利于相关经验的整合获得和运用。如：在开展“动物大世界”的主题中，他们利用各种活动布置了体现主题内容的不同环境。在“恐龙的秘密”这一活动中，幼儿兴趣很浓，有的幼儿请父母在网上查

6、找了许多有关恐龙的知识，有的幼儿收集了各种有关恐龙的图片、模型、书籍等资料，后来他们在了解了恐龙的基础上，利用各种材料，制作了一只庞大的梁龙。在制作过程中，幼儿很兴奋，有的做恐龙的框架、有的糊纸、还有的根据图片上的颜色用颜料帮恐龙涂身体，孩子们忙的不亦乐乎。（3）、围绕主题创设问题情景的环境，在环境中形成一种不确定的因素，诱发孩子的好奇心与探索欲。如：在“我们一家真开心”这块版面上，幼儿利用自己创作的各种熊猫的姿态，拿来了熊猫最爱吃的竹子，组成了一个快乐的熊猫乐园。他们还充分利用家长资源，让幼儿统计天上飞的、水里游的、陆地上走的各种动物，经过家长的配合、幼儿的探

7、索，他们了解了各种动物的生活习性及特征，并精心制作了统计表，有的幼儿是让父母用文字表示、有的是自绘画的动物图象、还有的则用粘贴的方式把不同生活习性的动物区分开来，他们把幼儿的各种统计表装订成小册子，放到资料区供幼儿进一步学习和探索。幼儿还用各种材料与父母一起制作了许多动物，带到幼儿园来，悬挂在我们的教室里。同时，他们利用动物图片和各种动物玩具装饰走廊墙饰，形成了“我们和动物一起成长”的墙面内容。他们还根据活动“谁是冠军”制作了不同本领的动物，如：长颈鹿的脖子最长；北极燕欧飞的最远；猎豹跑的最快等，一个活生生的动物世界在我们教室展现出来了。2、变较多得关注规定性的

8、环境到更关注富有弹性的环