放手数学课堂_培养学生解决问题的能力.doc

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1、让孩了成为课堂的主人《数学课程标准》指出：要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基木策略，作为数学教师，在课堂数学屮力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。那么如何在小学数学课堂屮培养学生解决问题的能力呢？工作的这几年来，在外血也听过很多优秀老师课，起初听的时候只会有很多感叹，他们的孩了太聪明了，如果以同样的教学过稈拿到白己班上，肯定上不出这种效果，但H从上次听了川师附小张老师的

2、数学课后，给了很大的触动大胆放手让学生在数学课堂中白主发现问题、提出问题、解决问题,老师作为课堂的引导者就足够了。一、课前预习，完成目标很重要。可以说三四年级的学生已经具备了很好的读书概括能力，所以在我每次上新课Z前都会让学生去预习，如果预习没有制定日标那么学生对预习的态度就是把书看-•遍就行了，这样就达不到预习的目的，我每次要求学生预习后完成一项任务就是“（1）我明白了什么？（2）我不明白什么？”这样为后面学生在课堂上的白主学习奠定了基础。二、课堂屮为学生创造多说的机会。我认为教师怦先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。

3、敢问、爱问，怎样想就怎样问，培养学生爱问的好习惯。如在学习“长方形周长和正方形周长计算”一课时，让学生通过分组讨论、探索长方形周长的规律，大部分学生会找到“长+长+宽+宽”“长x2+宽x2”这两种计算方法，因为在课堂上鼓励学生多说，所以少部分会把自己发现的（长+宽）x2这种规律和大家一起分享，最后让学生小组合作归纳总结出长方形周长计算公式。小组Z间在去自己探讨正方形周长计算公式。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过稈屮，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说白己对知识的理解，为什么这样理解，表达出白己的思维过程。其次，创

4、设现实情景，引导学生从现实生活屮发现问题、提出问题。数学不是从天上掉下來的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界屮抽彖出來的。生活中处处冇数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光发现数学问题、提出数学问题。在数学教学中，教师就应根据木班学生的特点和实际情况，为儿童创设行趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情景，引导他们饶有兴趣地走进情景屮，去发现数学问题,并提出数学问题。如在教学高矮屮，研究练一练4题时，我在教学时引导学生进入具体的生活情境屮，所以学生思维的闸门被充分地打开，有的学生认为警车过不了桥应绕道走，有的学生认为警灯是活的，可以

5、拿下来，还有学生认为在紧急情况下不能顾及警灯的损坏。在这些问题中，学生是用变化的、发展的、现实的眼光看待问题、提出问题，教师对学生独到的思维方式进行表扬，保护了学生思维的积极性。三、教学屮让学生自己去发现问题在教学屮，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生白己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种白主探求，积极思考的良好品质。如：在学习统计时，我出示了踢毬子统计图这样一道问题：“你还能根据统计图提出其他的问题吗？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“小平踢腥了的

6、成绩是小青的几倍？5个同学一共踢了多少个？小龙比小玲多踢了多少个？”等等，短短几分钟，没有经过老师任何提示,学生积极主动，白主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了木课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。总Z,教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在课堂屮让学生自主去发现问题、提出问题、解决问题。