学生语文阅读能力的培养.doc

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1、学生语文阅读能力的培养阅读教学是语文教学的主要途径，在日常教学屮，我们大部分的吋间都在通过课文阅读完成语文教学的三维F1标，培养同学们的阅读分析能力，但是学生们见到阅读题还是望而生畏，阅读教学一直是语文教学的重小Z重，但是阅读理解也一直是学生的软肋，为了攻克这一难题，同行们可谓仁者见仁智者见智，提出了很多可行的建议，这里我也谈谈我的看法。一、课内阅读重在欣赏语文课本所选课文，就语言表达而言，具有言接的良好的示范作用和潜移默化的教育功能。我们在H常教学屮为了赶进度，往往根据教参或H己的理解设计一些问题，完成了这些问题的分析就等于完成了这篇课文的阅读教学。可是我们忽

2、略了学生的认识，对这篇文章分析的再全面再•透彻也只是我们的知识用新型的教学方式“灌输”而已。学生被动的接受，久而久之，也就失去了自己对文章的独特的见解，这对培养学生的阅读能力是很不利的。我们要以欣赏的眼光对待课内阅读教学。首先，我们要教学生学会欣赏。写批注无疑是阅读教学的一种有效的方式。我们不妨延长点学生的预习时间，在解决生字词、熟读课文内容的基础上，用写批注的方式，指出文章的优点或特点。可以从结构、标题、选材、立意、语言、修辞方法、描写手法等角度去分析。学生的回答可不拘一格，可以是一条，也可以是多条，要鼓励学生的参与。这样学生在自信的满足小提高了阅读的兴趣，不

3、仅培养了学生主学习的良好的学习习惯、提高了学生的阅读能力，而且对于写作也有一定的帮助。其次，我们要欣赏“学生的欣赏”。学生对文章的鉴赏，也许和参考答案相去甚远，但只要是学生认真思考的产物，言之有理，就该予以保留而不是全盘否定。“一千个读者心Fl屮有一千个哈姆雷特，，，文学允许有不一样的诠释。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一•课，同是教参，不同时期、不同的人就有了不同的理解。十年前我讲这一课的n寸候告诉学生“百草园的快乐生活和三味书屋的枯燥乏味的读书生活形成了鲜明的对比”，今天我乂看到“百草园的快乐生活和三味书屋的读书成长生活是和谐统一的关系，它们都是'我’对

4、儿吋生活的美好的回忆”。所以，我们不能要求学生想的都和参考答案一样，我们需要做的，就是鼓励学生谈出合乎情理的见解，激活思维，乐于回答。再次，教师要引领学生欣赏课文。学生的回答必然会有所遗漏，也许会使文章支离破碎。这时教师要发挥“引导者”的作用,把遗漏的还有支离破碎的分析形成一个完成的框架，让学生从整体到局部有-•个完整的印象，形成知识积累，此举也有利于以后的阅读教学。二、课外阅读重在能力训练阅读训练是提高学生阅读能力的重要保障。战胜弱点的最好办法就是而对它，学生只有对阅读题做得多了，才会熟能生巧，才敢做、会做，才不会对阅读题望而生畏。1、训练内容应循序渐进。语文

5、阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行同时又必须以发展学生的思维力和想象力为屮心。可由叙事性强的记叙文练起，然后是说明文、议论文。为了易于学生掌握，训练的时候可以归类并交给学生答题技巧，如：文段屮事例的概括必须包含两个要素——人物+事情，其它要素如时间、地点、环境如果有特定意义，也应包括在内。2、让学生掌握一定的答题技巧。对于一些问题学生往往能理解却不会组织语言，所谓“只可意会不可言传”。其实阅读训练是有答题技巧的，这不是秘密。如：文章开头一段的某一•句话在文章中的作用，中］'可某段或句的作用，最后-•段某句的作用。对于这种题型我们可以从两个方面来回答

6、：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的屮心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上來说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。屮间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后i段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题H相照应。又如:文屮某句运用了什么修辞手法？有什么作用？有很多，常用的有8利I,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其屮考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。比喻拟人的作用生动形象，答题格式：本句采用的修辞方法,生动形彖的写出（句子屮所修辞的事物）的特点。三、提高阅读能

7、力的关键还在于多读书、多积累。要做到博览群书，例如一些知识类、工具类、文艺类、传记类、文史类、评析累的文章，要利用各种吋间多看，基础打得越坚实，房子才能盖得高大，读书就是基础！只要做到循序渐进、多思、多练、多读，我想学生的阅读能力定有所提高！