培养创新精神 挖掘学生潜能.doc

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1、培养创新精神挖掘学生潜能摘要:苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种心理学观点被运用到教育中，也就是要求教育者应重视教育对象，注重开发受教育者的思维能力，培养他们的创新精神。关键词：教育；创新；发散思维中图分类号：G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)22-159-01今天，这种教育理念L1为多数人所接受。因为他们知道，培养学生创新精神，是推进索质教育，培养创新人才的需要，也是语文教学的强项。因此，教师应把培养学生创造

2、性思维纳入整个教学过程中。具体表现为三个方面:一、激发学生好奇心，丰富他们的想像力知识不等于创造性思维，知识转化为创造性思维是一个复杂的过程。小学阶段是长知识、长身体的时期，学生精力充沛，好奇心强，这是丰富他们想像力、开发他们创造力的有利条件。好奇是想像的动力，是创造行为的开始，在创造思维屮具有催化作用。爱因斯坦说，他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。小学生对外界事物感到好奇时，往往心驰神往，思维天马行空，这正是创新的过程。在中外历史上，著名科学家正由于对事物产生好奇感，才产生了许多重大发明创造，如巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾

3、液现象感到好奇，通过探索，展开想像，终于创造出高级神经活动心理学。在教学屮，这条规则更应遵循。如学习《春联》一文时，我针对学生们的好奇，要他们观察搜集生活中的春联，在自主语文实践中搜集材料，开阔他们的视野。在教学中，我先让学生带着问题自由读，边读边想象课文中写到的春联有什么特点，接肴引导学生口己创造春联。小朋友们思考后纷纷举手读自编的春联，有的春联竟然让我眼前一亮。这样多元化思维，开拓了学生的思路，他们潜在的创造力被挖掘，创新萌芽随处可见。二、营造发问的气氛，提高学生质疑能力亚里士多德说过：“人的思维是从质疑开始的。”创造始

4、于发问，有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的新方法。这正如叶圣陶所说:“发明千千力起点在一问那么如何有效地鼓励小学生质疑呢？我想,首先要营造一种欢迎学生发问的生动活泼的气氛，消除他们在学习过程中紧张焦虑的情绪。老师鼓励的话语，信任的冃光，会心的微笑，表示赞扬的手势，都会增添学生质疑问难的勇气，从而增强他们发现问题、提出问题的能力。在教学中，我根据课文内容、学生接受的难易程度分别将质疑环节安排在不同的时间。把质疑安排在课前预习中，或上课开始时，集屮质疑便于学生带着问题学习；安排在课后，可以消化知识；以及在思维的延伸中质疑

5、，发现新问题。这样，学生在学习过程中口始至终处于积极的思维状态中。如我在教学《公仪休拒收礼物》时，有位学生突然举手问：“为什么管家不给公仪休直接送钱呢？这样不更省事？”同学们听了都笑起来，我也表扬他的问题提的好。有学生回答：“因为公仪休爱吃鱼呀！”这位同学又问：“给钱买不更方便吗？想买多少就买多少鱼。”有同学回答：“我预习了课文，课外资料上介绍了两千多年前的鲁国买鱼很难，有钱有时也买不到的在质疑中，学生们积极开动脑筋解决问题，同时也明白在学习中，要善于发现问题、敢于提问题，开动脑筋解决问题，要有自己独到的见解。三、开展发散思

6、维教学，增强学牛创新意识发散思维是创造性思维的核心，其特点是沿着不同的方向、不同的角度去思考问题，从多方面寻求解决问题的方案。创新需要思维的发散和流畅，需要打破定势，需要从多角度思考问题。在小学语文教学中，教师要善于启发学生从多方面、多角度思考问题，要鼓励学生求异创新，可有冃的设计一些或条件不完全确定，或结论答案不唯一，或解题方法多样的开放性题目讣学生去思考讨论解决，以培养他们的创新意识和创新精神。特别是发散思维中的求异思维。平时教学中，教师应当重视，不仅要训练学习集中思维，同时更要给学生创设较多的训练发散思维的机会，使学生

7、不但善于单向思维，而且习惯于多向思维，发展求异思维。有一个教学案例：课堂上正在学习《鹏蚌相争》的故事，一个学牛.高高举起小手：“老师，课文有问题。书上写鹏威胁蚌说，”你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！'你想呀，鹏的嘴止被蚌夹着呢，怎么可能说话？”于是教师组织大家讨论，同学们一致认为要给编辑写信，可以把课文改为“翻用尽力气,还是拔不出來，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想……”、“蚌好像看透了鹏的心思，得意洋洋的想……”老师以教育实践智慧机智地作了处理。但这时又有一位同学有了不同意见：“解

8、的嘴被蚌夹住了，确实不能说话，可蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳内，也许不用开合壳就能说话呢？”于是，似乎还得研究“蚌的嘴在哪里”这个难题。可见，教师鼓励学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，会使他们的思维突破常规和经验的禁锢，让他们在讨论中增强了创新意识，发散思维得到训练。总