培养学生能力.doc

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1、教师主导学生主体——课堂教学结构改革的实验与研究一、对传统的课堂教学结构的分析长期以來，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布宜作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下儿个方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课,学生似乎是在看戏,听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起來,主体作用得不到发挥。2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事人吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。3、缺少针对性、实效性。

2、教师主观地照本宣科，不能及吋反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外,各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构，不能适应索质教育的要求，不能高效地将课程日标落实到位，必须改革。二、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学厉教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学曰标，指导学生白学，暴露问题厉，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后

3、让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生白己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业n作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲口，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有吋一课时一个循环，有时儿课时一个循环。如复习没一个单元，可这样安排：第一课吋，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练屮

4、的问题，再针对问题当堂强化训练。运用"先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况,灵活地进行。有时可集屮学、集屮教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生白主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生白主学习，而且“后教”这个环节，也是止学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定），每一步都离不开教师的引导。1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的日标，还要指导学生白学，使学生明确自学的方法、目标

5、、要求，止学生很快地通过引桥，上了H学的快车道。在“先学”过程屮，教师要鼓励、促进学生高效地完成好白学任务，可及吋表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说儿句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最人限度地暴露学生自学屮的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知冋生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备・这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二次备课”o2、在“厉教”这

6、个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生£

7、学厉还不能掌握的地方，即白学中暴露岀來的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过白学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完藥，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到人纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然,还要提醍学生预防运用是可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。3、“当堂训练”中教师要保证训练的吋间在20分钟左右，不得少

8、于15分钟，让学生能在实践屮，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竟赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维,磨练学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进

9、一步灵活运用，举…反三。