论新课程背景下地理教学中学生自主学习能力培养.doc

《论新课程背景下地理教学中学生自主学习能力培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、论新课程背景下地理教学中学生自主学习能力培养地理教学的目的之一是让学生掌握一定的地理知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。地理教师要通过初中和高中地理课程的教学奠定学生学会思考、学会做事、学会合作交往和学会生存的基础，可见培养学生的自主学习能力是新课改背景下教师的一项重要任务。一、导入一一调动学生自主学习的主动性、积极性，引导学生自主学习的开始良好的开端是成功的一半，良好的导入能够集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界。因而良好的导入就成为调动学生学习主动性、积极性的起点，为后面环

2、节的顺利进行打下良好的基础。导入方式多种多样，在教学中可根据教材的不同特点，采取不同的导入方式。常用的导入方式有联想导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入等。例如学习地球自转产生的地理意义“水平运动的物体发生偏向”时采用故事导入的方法，讲述第一次世界大战时德国发明了一种新式大炮“大白沙”，在瞄准目标发射后，炮弹未能击中目标，而是向右偏离了一段距离，这是什么原因呢？学生产生了浓厚的兴趣，自然导入了本节所学内容，然后结合所讲内容提出几个较为具体的问题作为自主学习提纲，把学生的兴趣引向深入。如：何为地转偏向力？它是怎

3、样形成的？地球自转偏向力与空气运动的方向关系如何？在南北半球作水平运动的物体发生偏转有何规律？在教学中还可利用直观导入、实验导入或问题导入，即通过直观教具或演示某一实验过程（如讲饱和及过饱和空气时做海绵吸水的实验）激发学生兴趣、导入新课，然后提出问题，辅导自学或者通过观察让学生提出问题、分析问题而导入新课。总之，良好的导入是自主学习的开始，是调动学生主动性的起点。二、导读一一提高学生自主学习能力的关键有了问题，学生自主学习教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使学生更加积极地投入到这种

4、活动中去。学生自主学习教材的过程就是尝试用自己的知识、方法同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。而有的学生没有养成良好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱、记忆不牢，因此加强学生的阅读指导是必要的。教师导读要注意几个问题：指导学生要按照自主学习提纲去自主学习，提纲可采用投影、板书、多媒体等形式明确显示。要进行地理读书的一般方法策略指导，如读书时要求学生图文对照，把文字内容落实到图上，读书时做到眼到、手到、心到、口到，并相互结合，一边读书读图，一边圈点绘图，找重点，做记号，一般性描述内容要求快速读，

5、重点内容反复读，疑难内容仔细读,前后联系对比读。要依据不同的教材内容向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。例如学生学习比例尺的有关知识时，教师引导读图比较北京市地图与中国地图哪幅地图的比例尺大，可让学生一边比较，一边把问题的答案写到两幅图的下面，然后将写在图下的结论写出来，即：比例尺大，表示的范围小，内容详细;比例尺小，表示的范围大，内容简略。这样既有利于突破本节知识难点，让学生自己总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，又可以教会学生绘制地图时如何选用比例尺，同时也使知识一步一步深化，学生自己得出

6、结论，提高教学效果。经过长期的训练，学生自我获得知识的能力就会不知不觉地得到锻炼提高。三、创设情境、解决疑惑一一提高学生自我释疑的能力学生通过自主学习能够理解大部分知识，基本上能够回答导学的问题，但也会遇到一些疑难问题，需要教师创设情境，帮助解答疑惑，扫清学生自主学习中的障碍，帮助学生获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。教师要根据学生的提问情况，或个别答疑，或集体答疑。例如高中地理关于"人口”这一内容的自主学习中，大部分学生只从人口多来发散找问题，却忽视了如果人口增长率过低可能出现的问题，这时就需要教师创设

7、情境集体答疑。如在此设计问题：“人口长期零增长或负增长是否就好呢？”这样可以使学生的思维再次发散，经过讨论、集中，便能使学生从综合分析中辩证地看问题，形成了人口增长要同社会发展、资源、环境相适应的观点，培养了学生的综合能力，学生对知识的修正、分辨能力得以锻炼，创造性思维潜能得到进一步激发。四、自我测评一一进行知识的再巩固，培养学生的自我评价能力学生经过自主学习后，教师要对其进行及时检测，其目的是检查学生对自主学习知识的掌握。优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自主学习的热情可以得到进一步调动，学习中薄弱甚至错误的

8、地方得以反复加强、及时补救。自我测评的方式多种多样，一般有口答练习题、笔答练习题、学生自检自测、学生间的互检互测等等。例如学完“陆地自然带的分布地区和特征”后，将顺序打乱的自然带的名称、代表的动植物名称组成三块连线题板，学生采取小组竞赛的方式，在尽量短的时间内完成。这样，通过教师的讲评、比较，给小组打分，既总结了所学知识、加深了印象，又调动了学