立足基础_培养习惯_稳中求升.doc

《立足基础_培养习惯_稳中求升.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、立足基础培养习惯稳中求升崇礼县第三中学教师黄素琴内容摘要大部分学生在数学学习中存在着厌学情绪，学习信心不足，学习兴趣逐年下降，为了增强学生学习信心，调动学生学习数学的积极性从而使学生的数学成绩有所提高，我在数学教学中从几个方面出发树立信心，培养他们的学习习惯。关键词数学教学树立信心立足基础培养学习习惯对于我们普通中学的一部分学生在初中数学学习中产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。这些学生形成的原因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学生都是后天形成的。他们的形成主要表现在以下

2、几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或

3、只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。5、心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习数学存在一定的困难性。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重

4、的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了学习和进步。要想打破这个局面，必须做好以下几个方面：、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法。帮助学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有进会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数

5、学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。(1)低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：a,以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点。如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。b,以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，

6、将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。C,以所学内容的解题方法为教学起点。例如："分式方程”教学中，先由4/x=l的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=l的过程归纳解题步骤和基本思想。d,以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。e,从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点。通过新

7、旧知识的异同点类比进行教学。女口“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”进行类比引入教学。(1)多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。女口：在“无理方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母T”。只有不断的总结，才能有创新和发展。(2)勤练习。由于学习困难生在课堂教

8、学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、