浅析对小学生习作起步阶段的指导.doc

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1、浅析对小学生习作起步阶段的指导通过阅读《语文课程标准》我们不难发现，第一学段使用的词语是“写话”，而第二、三学段把“写话”改为“习作”，说明从三年级丄学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，乂为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重，在习作屮存在以下问题：1习作格式乱用学生不明白习作格式、标点的使用等问题。2不理解习作要求第一学段“写话”

2、的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单冗习作和考试题H都对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求和距甚远。3不知道如何把内容写具体习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了儿句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关丄了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的吋候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”4段落、语言表达顺序混乱首先，习作段落

3、顺序混乱。比如有些学生在写《猫》这篇习作的时候，第一段写猫的外形,第二段写猫睡觉，第三段乂写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”针对以上习作屮出现的问题，我制定了以下有针对性的策略，以提高学生的习作水平。注重习作基础的指导正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学屮反复给学生讲解标点的作用，加强对作文格式以

4、及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。课文教学屮渗透习作指导段落是篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习《富饶的西沙群岛》一课，让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文屮的小练笔。比如《花钟》一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放吋的样子，当堂让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。4.5对学生的个别指导《语文课程标准》指岀：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。由于有些学

5、生基础差，课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是：第一，每节习作课前，让较差的学生提前准备资料。第二，习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改。第三，课下单独指导他们完成作文。第四，精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。总Z,习作是学生一点一滴积累的过程，要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上的教学策略需要教师完整地应用，让每一个环节都能相互补充，相互促进；要坚持天天训练，月月训练,才能达到

6、效果。通过近几年的教学实践发现，运用以上多种习作策略的指导，可以使学生克服习作屮的种种困难，顺利地写出习作，相信教师的努力一定能为学生形成语言能力，发展人文素养打好基础。