浅析对小学生习作起步阶段指导的研究

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1、小学生习作起步阶段指导的研究东台市溱东镇小学吕小梅关键词： 　起步习作指导摘要：在小学阶段学习中，“习作”是学生写作起步的重要阶段，在这个阶段中，教师的指导起着至关重要的作用。针对在教学实践中出现的问题，经过几年不断的实践，我运用多种策略，来研究如何提高学生起步阶段的习作水平。 　对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重，学生在习作中存在以下问题： 1. 学生不明白习作格式、标点的使用等问题。2 .第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣，可从第二学段开始，单元习作对学生的习作提出了具体要求，而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”，导致习作内容与习作要求相

2、距甚远。 3.习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。4. 首先，习作段落顺序混乱。针对以上习作中出现的问题，我研究了以下有针对性的策略，来纠正学生习作出现的问题 。习作基础的指导正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。 单元习作的指导 习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修

3、改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 1.做好“写提纲”的充分准备 首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让学生思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么后写什么，并让学生讨论交流自己的写作思路。这样让学生做到胸中有作文，学生自然就会有的放矢地习作了。 2.开篇和结尾的研磨开头是一篇习作的文眼，而结尾对习作起着画龙点睛的作用。选取不同素材的小习作，引导学生阅读比较再进行充分的讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。学生在不断的练习中，写出了许多优美的语言。一名学生在

4、关于围棋的习作中，结尾这样写道：“象棋就是我的好朋友，因为它在我无聊的时候，给我带来快乐；它在我伤心的时候，为我解除烦恼。”3.对段落细致的推敲 重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都找学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写《趵突泉》、《泉城广场》、《云台山》等题目，我选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，让学生观察研究，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生的语言被细

5、化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标远看就像一个‘泉’字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。” 学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致研究和认真的观察。4.重视习作的研读和修改 采用以下几种方法指导学生修改习作：第一，教一教。我选择经典的习作做讲评材料，给出修改要求引导学生积极参与讨论，师生共同修改。然后再

6、让学生研读修改后的习作，体味修改的必要性。第二，帮一帮。引导学生自改，我在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让学生按批语、记号的提示自主修改。第三，放一放。我教给学生具体的批改方法：先通读一遍，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读要具体修改的语言和文字不流畅的地方以及错误的字、词、句、标点等问题。放手让学生自己修改。第四，练一练。让学生把学到的方法加以反复运用，多次进行修改练习。再要求学生间互相阅读对方的习作并相互提意见，互相找习作的病句，让全体学生学会修改习作。 恰当的评价对学生来说至关重要，对习作的批阅要特别细致，大到布局谋篇，小到一个标点，一个字的

7、书写，都做详细的批改，对每一篇习作“量身定做”恰当的批语。除了课堂上对学生表扬激励外，课后我还建立了学生“作文评价本”，随时关注并记录学生的发展动态，作为对学生进一步指导的依据。恰当多元的评价体系，激发了学生进一步习作的兴趣和欲望。 习作指导的渗透要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我在课文教学中还注重渗透习作指导，同时鼓励学生课外写周记，进一步提高他们的习作兴