秋部编人教版三年级上册语文教师用书第七单元.docx

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1、第七单元……………………………………单元说明……………………………………一本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》3篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱；《带刺的朋友》描绘了一只聪明伶俐的小刺猬，体现了对小动物的喜爱。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活

2、体会描写声音的词语的生动，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性，《带刺的朋友》引导学生体会称呼中蕴含的情味。语文园地的“交流平台”引导学生梳理总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语句。本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。本单元教学需要注意一些问题。第一，要依托课后题，引导学生感知课文生动的语言，边学习边交流边小结。不要刻意讲授“比喻”“拟人”“排比”等修辞知识，以免限制学生个性化的阅读

3、感受。第二，在教学本单元的口语交际和习作时，要注意两者内容的关联性，并将表达与生活紧密联系。第三，教师应结合课文特点对“摘抄什么”“怎么摘抄”做出循序渐进的整体设计，尤其要对学生从词、短语到句子的摘抄过程给予一定的指导，以帮助学生提高学习效率，形成扎实的摘抄能力。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文大自然的声音21．认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写67个词语。2．正确、流利地朗读课文，背诵《大自然的声音》第二、三自然段。3．借助图表理解课文的大致内容。4．能围绕一句话复述“刺猬偷枣”的过程。能围绕一种

4、听到过的声音写几句话。5．默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断。6．能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。父亲、树林和鸟2带刺的朋友2口语交际身边的“小事”11．能在小组中简单讲述身边的不文明或令人感到温暖的行为，并清楚地表达自己的看法。2．能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。习作我有一个想法21．能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。2．能主动用书面的方式与别人交流想法。交流平台21．能梳理总结摘抄的基本方-k，形成主动积累语l言、主动摘抄的意识。语文园地2

5、．能感受“得”的用法并仿写句子。3．能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4．能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。5．朗读、背诵古诗《采莲曲》。词句段运用书写提示日积月累合计1121大自然的声音……………………………………教材解析……………………………………本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。课文围绕第一自然段展开，第二、三、四自然段分别从风、水和动

6、物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。课文结构严谨，有助于进一步巩固第六单元的学习重点“借助关键语句理解一段话的意思”。课文用生动的语言，把人们习以为常的声音写得丰富鲜活，妙趣横生。比如，将大自然的声音比作“呢喃细语”“雄伟的乐曲”，让人身临其境；将风、水、动物等当作人来写，“演奏”“喜欢玩打击乐器”等语句，使文章更加生动，充满童趣；第二自然段“微风”与“狂风”的语句，对仗工整，对比鲜明，充分表现出两种风的不同特点；第三自然段“小溪淙淙地流向河流……”一句，语势层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮，印证了“水，也是大自然的音

7、乐家”；“滴滴答答”“叮叮咚咚”等拟声词，生动地描摹了大自然中的各种雨声，表现了水的声音美妙多变的特点，写出了声音的丰富性。课文配有一幅插图，森林里树木摇曳，小河边青蛙放声歌唱，一个孩子悠闲地背靠大树坐在草坪上，欣赏着大自然的音乐，仿佛与大自然融为一体。画面富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能帮助学生感受人与自然的和谐。……………………………………教学目标……………………………………1．认识“妙、奏”等7个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等22个词语。2．有感情地朗读课文，背诵第二

8、、三自然段。3．能找到第二、三、四自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。4．能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。……………………………………教学建议……………………………………教学时，可让学生先围绕课后第二