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1、英语语篇教学中思维能力的培养——对一节区级公开课的教学反思本课为牛津英语新教材八（上）unit4Doityourself的语篇阅读，主要介绍了热爱动手操作的Andrew完成的几个失败的DIY。按照正常的阅读课的教学流程，我在设计时，从对标题及插图预测着手，到文章篇章结构的梳理，再按照段落对人物活动进行整理，过渡到对人物性格的分析讨论，从而完成了在一定的语言输入基础上的语言输出。我想，我运用了相应的教学策略，设计了多种的阅读任务，应该能够帮助学牛能动地理解文本，激发学牛读后讨论及合作探究的积极性。但试讲结束后，我却惊
2、讶地发现，学牛读后讨论的效能远不如IH己所期望的那样。在对WhatdoyouthinkofAndrew这个问题的讨论屮，学牛只能给出诸如careless,stubborn（遇到不会的单词，学牛可以说出屮文）等等表现出Andrew缺点的词，而这些词在文屮是很容易得出的•但却几乎没有学牛主动说出体现Andrew性格闪光点的词汇。这与我最初的设想大相径庭，学牛没有按照我的设想全面的分析人物形象,仅仅是片面的看待Andrew,一味地批评他。我不禁陷入思考当屮。处于青少年吋期的八年级学牛，对于这样一篇描写同龄人牛活的文章，应
3、该是有着共同话题并且是兴趣浓厚地参与讨论的。在我看来，学牛们应该会各抒己见，从而能够全面分析出主人公的性格特点，并且对现实牛活屮的学牛们有一定的借鉴作用的。问题出在哪呢？我不禁重新审视自己的教学设计。在ppt的自动播放过程屮，我猛然发现，问题出在我的身上。在读屮的任务设计屮，尽管我采用了提问，图表，对错判断等多种形式，但这些设计都是处理了文本的浅层信息，学牛基本上不需要思考就能直接从文屮找到答案，设计的任务缺乏梯度和深度，没有能够挖掘文本设计深层次理解的任务，也未能成功地启发学牛的思维，从而导致学牛不能准确地分析人
4、物特征。该如何解决这种问题呢？通过和组内老师的交流，我意识到阅读教学不应该只是对文本信息的浅层理解，更应该引导学生开拓思维，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析。可是，我该怎样才能引导学牛展开这种深层次的思维活动呢？我再次冋到课本，静下心来分析文本。针对之前设计的浅层信息的收集与整理，我意识到，我应该从这些浅层信息出发，设计更多的思索性问题，并且关注问题的有效性，加深学牛对人物形象地理解。因此,在学牛填好关于Andrew具体的DIY活动的表格之后,我向学牛提出了以下思索性的问题:WhenSuz
5、ywantedashelfaboveherbed,Andrewsaid,“Noproblem!”.Accordingto"NoproblemwhatkindofpersondoyouthinkAndrewis?学牛根据自己的理解，纷纷给出答案：helpful,confident...o紧接着，我继续问道：IfyouwereAndrew,wouldyouspendfivehoursputtingupashelf?有的学生回答会,有的学生回答不会。我便追问回答“不会”的学牛：Whynot?启发学牛反思口己：impati
6、ent,notpersistent...,从而顺利地引导学牛得出Andrew是一个耐心且意志力坚强的男孩。在这个过程屮，学牛.纷纷主动发表自己的见解，甚至在我询问uWhocanhelpAndrewsolvetheproblem?^,（即谁能帮助Andrew修复有问题的书架）的时候，有学牛主动跑到讲台上画出示意图。最让我感到眼前一亮的是，有个学牛居然对文屮的Suzy,即Andrew的堂妹提出了质疑。我们正常理解的是Suzy是一个热心且爱学习的孩子，在看到堂哥DIY出现问题的时候，不仅买书送给他，而且还推荐他参加培训课
7、程。在堂哥拒绝后，自己便主动看相关书籍并参加DIY培训，进一步充实了自己。但这个学牛却看到了SuzycriticizesAndrewandpraisesherself,看出了她对自己的表扬与对堂哥的批评。这真是“仁者见仁，智者见智”啊！这些思索性的问题无法从文本小直接找到答案，需要学牛通过分析思考才能做出回答，并且答案不唯一，具有多元性和开放性的特点，有利于学牛开动脑筋，活跃思维，增强他们的分析概括能力。就这样，第一次试讲屮出现的问题迎刃而解！通过对这节区级公开课的思考，我深刻意识到自己阅读教学屮存在的不足。在今后
8、的阅读教学屮，我应该更认真地阅读文本，分析文本，因为老师对文本的理解直接关系到学牛的学习及收获的程度，老师对文本解读的高度，引领着学牛会达到什么样的高度。课堂教学屮，既要重视对学牛表层理解能力的培养和加强，乂要关注对其深层理解能力的开发,促进学牛•在发挥身想彖思维的基础上能够深入体会文本的思想情感及其拓展价值和意义。我想，我会努力的！扬州市甘泉中学陆红丽
