[精品]教学法流派反思.doc

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1、教学法流派反思通过近几周对不同教学法流派的学习，我体会到不同的流派产生于不同的历史条件Z下，就当下的时代背景来说都是应运而生的，有其符合历史发展规律的合理性与科学性，对于教学来说都各有所长。但随着外语学习的需求的变化，它们各自的局限性也有所显现，这种局限性的显现同样也帮助了我们检验和审视与其密切相关的各种语言学、心理学流派在解释实践中的合理性。我们应该学会逆向思维，不要认为i种类型的教学法已经不被一个时代所适用了，就应该被完全摒弃，而是要学会从这种“不适用”中发现我们相关理论研究领域的新问题，从而推动相关学科学术研究的发展。其次，我们应该了解到了这几种教学法流派由于其产生的

2、背景不同，教学的目的也是有所不同的，而我们在教学之前，首先应该明晰的就是我们的教学目标究竟是什么，有目的才有追求，才有解决问题的具体方法。然后我们可以根据日标，结合教学对象的情况，设计出一套符合教学规律的教学方法。这就对我们教师本人对教学法的熟知、教学设计能力、课堂把握能力有所要求，我们应该很好的理解和吸收这些不同的教学法，了解它们针对不同教学环节和教学内容能起到的作用，就好像厨师会用不同的烹饪手法来料理不同的食材一样，将这些方法真正的化为己用，灵活地应对不同的教学问题。最后，我想谈谈我个人对于“教学有法，教无定法”的理解。我认为这里所说的“法”并不是指的交际法、认知法等具

3、体某一流派的法。这里它的解释更接近于“规律”，是指我们的任何一种教学内容，任何一门课都是有规律可循的，一定存在一些被教学实践反复证明了的、符合教学规律和学牛认识规律的科学的教学方法。我们要做的就是遵循符合教学规律的原则，发现和创造出这样有利于教学活动的进行和教学目标的达成的教学方法。“教无定法”则是指不存在一种万能的教学方法，足以应付复杂多变的教学活动，且不受学习目的、教学内容、学生的认识规律、教学环境、教师本身的素养等条件和因素的制约。因此，虽有教学方法可论及，但无固定的教学模式可套用。但是，“教无定法”也并不意味教学是随意、肓口的，归根结底还是要明确教学有法、有规律，所

4、以“教学有法”与“教无定法”一定是相联系而不可分的。