[精品]浅析职业院校双师型教师的培养途径.doc

《[精品]浅析职业院校双师型教师的培养途径.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析职业院校“双师型”教师的培养途径简爱（西安培华学院社科部，陕西西安710065）摘要：职业院校高素质高技能实用人才的培养是我国重T业化建设初期阶段的必然要求，培养健康、稳定、高质量的“双师型”队伍是关乎我国职业院校生存与发展的关键。准确把握“双师型”教师的内涵，探索培养“双师型”教师的有效途径是职业院校质量提升的重要保障，已成为我国职业教育一项重要的任务。关键词：职业院校；双师型教师；实践；培养职业教疗被称为“民生工稈”是我国教育事业的重要组成部分。职业院校以培养生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型实用人才为主要任务，与普通木科教

2、冇相比，职业教冇更侧重对学生专业实践技能和动手创新能力的培养。因此，职业院校的教师除了要具备普通高等院校教冇者所具备的素质外，还必须具备较高的职业技能。这就要求职业院校注重“双师型”教师的培养，以促进职业教育全面、健康、持续发展。一、对“双师型”教师内涵的解读目前，教冇界对高校“双师型”教师培养的必要性和必然性已达成共识，但对“双师型”教师内涵的界定备院校认识不一，国家也没有统一的标准。笔者在对国家政策的解读和对"双师型”教师内涵研究综述理解的基础上认为职业院校的“双师型”教师必须具备以下几个条件：1教学能力；教师是教学的灵魂，一个合格的

3、教师要具备最基木的教学能力和道徳索质。职业院校教师课堂教学不但要有质量，而且要理论联系实际，注重案例与理论的有机结合，注重实用性，加大信息量，教学屮要反映出行业新技术、新信息新动向。2、较强的专业实践能力和指导能力；职业院校的教师要有企业一线的实践经验，而且要能学以致用，将白己的专业实践能力转化为学生实验教学、实训教学、课程设计和毕业设计上全面的指导能力。3、扎实的专业理论知识和专业技能；职业教冇是开放式针对性较强的专业教冇，因此，要求职业院校的教师必须具有广博的专业理论知识。实践是检验真理的唯一标准，职业院校的教师还应具备将理论用于实践

4、，寻求理论在实践过稈屮的应用、创新和突破。4、要具备“双证”即教师资格证书、行业技能等级证书；要具备“双素质”即专业素质和职业道徳索质。综上所述，“双师型”教师是指具有广博的专业理论知识，扎实的专业技能，丰富的企业一线工作能力和实践经验，能全面准确地指导学生的实践实训活动，具备两证（教师资格证书、行业技能等级证书）及专业的教学素质、专业实践能力素质和道徳素质的高校讲师或以上职称的教师。二、目前职业教疔存在的问题由于社会发展对知识技能型人才需求的增加，我国教冇部菲常重视职业教冇的发展，在国家和教育部及广大职业院校的努力下，我国职业教冇就业率

5、连续两年超过普通本科院校。但由于社会对职业教冇的偏见，职业院校学生队伍的参茅不齐及个别职业院校领导仍把职业教冇看做是低层次的副业，导致目前我国职业院校普遍缺乏吸引力，职业院校“双师型”教师的队伍还存在数量不足，结构不合理来源单一，经费不足，待遇不高，流失严重等问题,这些问题的存在成为制约职业院校发展的瓶颈问题，必须引起相关部门及各院校的重视。1、数量较少，双师型教师培养的环境缺乏。由于社会上重普教轻职教、重学历轻技能的问题比较突出加上职业院校录取的学生以初屮毕业生和高考成绩低的高屮毕业生为对象,生源索质不高。学校口常教学理论教学乂多于实践

6、、实训教学，因此，很多教师认为职业院校学生层次低，只要做好口常教学环节就可以了，而对“双师型”教师缺乏认识与重视，导致”双师型”教师数量一直跟不上时代扩招的需求。其次，个别办学者从内心仍把职业教冇看做是低层次赚钱的途径，对职业教冇的特殊性认识不够，对职业教冇的定位存在偏并，对职业院校质量提升不抱太大希望，因此，无心顾及“双师型”教师队伍的建设。除此Z外,一些院校在评定职称时仍把学历、科研作为评定标准，导致一些教师无心搞实践，大部分时间用于搞纸上科研，而真正把双师型教师作为a己执教奋斗目标的教师较少。2、队伍结构不合理，师资来源单一化。职业

7、教冇的特殊性要求职业教师队伍必须专兼结合，其屮一定数景（一般在50%以上）的兼职教师是职业院校实践、实训课质量的重要保障。而目前，我国大多数职业院校均存在专业师资远远强于兼职师资。大部分院校教师仍以木科、研究生为主，而具有高学历高职称高技能的教授院士较少。除此z外，大部分职业院校的教师都来源于普通木科高校毕业的木科生、研究生或博士生，而来H于科研所和企业的优秀教师较少，师资来源单一。3、经费短缺，造成双师世教师队伍培训缺乏足够的物质保障。由于职业教育对实训基地的高要求，…些院校将资金大量用于购买机械等教学设施，因此对教师培训进修实践的费用

8、投资不足。4、待遇低，教师流失严重。职业院校教师待遇普遍低于木科院校，部分职业院校一方面要求教师要具备专业实践技能，一方面又不能报销教师的企业实践费用，没有有效的激励机制，导致校内教师流失严重