碧城小学经典诵读特色工作实施方案.docx

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1、----碧城小学经典诵读特色工作实施方案“办出各自特色”是《中国教育改革与发展纲要》向中小学提出的办学要求。结合学校实际，确定开展以中华优秀传统文化“经典诵读”为主体的特色学校创建工作，逐渐形成“文化熏陶，课程支撑、科研引领、活动推进、知行结合”的特色教育模式，实现“校园文化特色化，经典课程校本化，学科结合常态化，科研引领课题化，特色活动系列化、知行教育养成化”的稳定的特色教育架构。为进一步推进我校的经典诗文诵读活动的开展，营造经典诗文诵读的学习氛围，深化经典诵读活动在校园文化建设中的积极作用，形成自己的办学特色，特制定学校经典诵读特色工作规划如下：一、指导思想以提高学生的语言文字规

2、范意识和应用能力为宗旨，以“经典传承文明，诵读博雅人生”为总体目标，以经典古诗文为载体，以语文学科教学、课外活动、课外阅读为主阵地，努力创建良好的校园文化，积极营造浓郁的读书氛围，为师生搭建了解中国传统文化、继承民族智慧的平台，丰富师生的课余生活，让师生“与圣贤为友，与经典同行”，推动构建“书香校园、和谐校园、平安校园”的进程，丰富校园文化建设和内涵，全面提升我校小学生的思想道德水平和人格素质，提高德育效能，培育民族精神。二、具体创建目标?总体要求通过实施“中华经典诗文诵读”特色教育，使每一个学生充分感受传统诗文文化的魅力，从小热爱祖国传统文化，能背诵一定数量的代表中华文化经典的精美

3、诗文，一生受到中国优秀传统诗文文化的熏陶，道德思想更加健康。学校具有“中华经典诗文诵读”浓烈氛围，形成诵读的教育传统，把学校建设成典雅诗园。?具体目标：⒈营造独特而浓郁的校园传统文化氛围，让校园里每一道墙壁、每一条长廊、每一块黑板都散发古诗文诵读气息，形成“书香校园”。⒉提升教师素质，在古典传统文化教学与积淀中，形成“博学、睿智、自信、坦荡、高尚、高远”的儒雅教师群体形象。---------⒊让每一个学生充分感受到中华经典诗文文化的魅力，学生至小学毕业能背诵诗文240篇（首）左右。一生受到中国传统古典文化的熏陶，强记博闻，厚积薄发，开拓视野，陶冶情操，修正思想，提升品位，丰富底蕴，健

4、全人格。⒋学校形成良好的诵读传统，并要做到三个结合：读书与教学常规结合，读书与文体活动结合，读书与课间活动结合。?创建活动安排⒈近期目标（2015年3月～2016年3月）师生对祖国传统文化尤其是精美诗文有一定的了解，并产生热爱之情；掌握一定的诵读方法和技巧，养成良好的诵读优秀诗文习惯；学生能够较轻松愉快地吟诵约60篇（首）经典诗文；校园环境建设融入古诗文因素，传统文化氛围浓厚；教育思想、培养目标、课程设臵、教育管理等方面纳入经典诗文内容。⒉中期目标（2016年4月～2017年4月）师生对祖国精美诗文有更深入的了解，热爱之情日趋浓厚，较熟练的掌握朗读方法和技巧；能够准确把握作品思想内涵

5、，轻松愉快地吟诵约120篇（首）经典诗文；校园文化建设中传统文化因素充分体现；学生具有较好的传统文学素养，道德思想受到良好熏陶，言行举止更加得体；有关特色学校建设的的课题成果初步形成。⒊远期目标（2017年4月以后）吟诵精美诗文成为学生生活学习不可缺少的内容，并不由自主地寻找更多的优美经典诗文品读、欣赏；学生视野更加开阔，思想情操更加高尚；校园环境的育人功能充分体现；学校办学特色鲜明，品味提升；有较为完善科学的特色学校创建理论以及显著的成果。三、创建措施?建立创建活动保障机制⒈组织建设成立学校经典诵读特色创建领导组，其组成人员如下：组长：王玉和副组长：李贤德黄祝杰成员：刘青竹迟艳梅王

6、晓娜孙海燕王晓辉于华青---------具体分工分组如下：王玉和：督查特色建设各项工作开展情况。李贤德：领导学校特色创建工作。活动组：组长刘青竹，成员全体艺体教师。负责古诗文诵读各种活动组织安排，包括大课间和各班活动指导，修封诰老师协助。诵读、资料组：组长迟艳梅，成员各班班主任、全体语文教师、图书管理员。负责古诗文诵读计划、活动安排，内容安排和负责近两年的资料收集、整理、归档。宣传组：组长迟艳梅，成员王晓娜、王晓辉。负责环境布臵、营造古诗文氛围、宣传报道、照相摄像、录制光盘。⒉建立健全创建活动制度建立健全创建活动的各种规章制度，确保创建活动制度化、规范化、长期化。⒊创建活动模式，确保

7、创建效果。诵读活动遵循以下原则：重视面向全体学生，坚持全程参与，对学生进行分层次要求；本着“直面经典，不求甚解，但求背熟，终生受益”的方针指导儿童读经诵典；以学校领读为主体，以家庭助读为辅助，以社会力量为推动的三结合模式。⑴班级活动①诵读活动，教师引领。加大诗文教学研讨的力度，将诗文经典诵读纳入校本特色课程，并进入课表，间周每班上一节校本课。利用校本课时间进行一周古诗文诵读任务的分配，并进行经典内容、经典故事的解读。②开展竞赛，激发热情。利用每周一堂的诵读