新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式-是.doc

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1、低年级写话教学尝试蒋蓓新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。而低年级写话教学又是写作的基础。抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展是至关重要的。或许是太急于求成，我也曾走入写话教学误区。看到别人成功的写话教学经验，我都盲目照搬过来：从一年级开始，我让学生写绘画日记，但学生似乎对画画的兴趣高于写话，见效不大；第二学期，我又开始让学生摘录好词好句，形成一定的积累，可又发现大部分学生只是为了摘录而摘录，密密麻麻抄了一大堆，连词语意思都

2、还不理解……总结了失败的经验，我觉得写话教学也得“因地制宜”、“因人而异”。新课标中对一二年级写话的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。低年级学生刚刚迈入写作大门，怎样才能使他们喜欢写话呢？我开始大胆尝试。一.注重差异,让学生教给学生首先，坚持每天让学生写“一句话”。课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有着巨大的差异性。尊重学生人格，关注个体差异是每位教师必须思考和研究的问题。学生个体存在差异，因此教学

3、中不能为了追求完全趋同、整齐划一，而对部分学生提过高要求，“拔苗助长”，却适得其反。针对学生个体差异，我要求：每天“一句话”可以是你这一天中听到、看到、想到的，也可以是运用课堂中学到的词语进行的造句练习，甚至可以是你学到的课文中的某一个句子。每天一句，学生也没有负担。我及时进行批改，采用五星级评分制。对于写得好的学生，不但可以在写话本上得到五星级，还可以将自己的句子抄到纸上，展示在教室后面的“收藏夹”中。课间，每个孩子都可以去“收藏夹”那儿学习，并模仿着写。比如，今天“收藏夹”中新收藏了一句：做完作业，我津津有味地看起课外书。第二天，写话本上“津津有味”就“遍地开花”

4、：“阿姨送我一本故事书，我津津有味地看起来。”“妈妈津津有味地看电视，连我走进门都没听到。”“今天的晚餐真丰盛，我吃得津津有味。”二.丰富积累,正确理解运用美国教育家杜威说：“让儿童从做中学。”积累语言是为了用，并在实践中进一步丰富语言的积累。言语本质上是习得的过程，需要大量的实践才能获得。为了能多拿星级，多上“收藏夹”，学生写话兴趣渐浓，生生互动积累好词好句。但这种“学生教学生”形式的缺点也暴露出来了：有部分学生没能正确理解就去运用，结果是笑料百出。我就搬了本《成语字典》放在讲台桌上，让学生自己去查找，但很少有学生主动去查字典。如何让学生更好地正确理解运用呢？一次学

5、生的写话练习给了我启发：晚上后，我们一家人兴致勃勃地坐在客厅收看《幸运52》。第三关“幸运搭档”开始了。风趣的主持人李咏叔叔请两位参赛选手一个比划一个猜词，看着两位选手滑稽的样子，惹得我们捧腹大笑。是啊，何不用这种学生喜闻乐见的游戏形式来激发学生的兴趣，引导学生正确理解，丰富积累呢？我找来一些好词做成词卡，如：翩翩起舞、目瞪口呆、垂涎三尺。。。。。。利用短课时间，让学生先用言语或动作来帮助大家理解这些词语。学生很踊跃。词卡积累到一定数量，我们也进行“幸运搭档”的游戏。一人比划大家猜。这样一来，气氛特别活跃，学生参与度极高。我索性将词卡“制作权”也交给学生，让学生把课外

6、积累的好词制作成词卡，让大家通过游戏的方式正确理解，形成积累。学生乐意学，而老师不费吹灰之力。一.循序渐进,充实写话内容“每日一句”初有成效，我逐渐开始把“每日一句”过渡到“每日两句”、“每日三句”。教育家陶行知说过：“写话是生活的一部分，它离不开生活。”引导孩子做生活的有心人，积极主动地去观察生活，学会捕捉周围生活中的信息，唤起他们的动笔欲望。教师善于抓住各种机遇，引导学生学习观察。学校举行拔河比赛，我组织孩子们观看比赛，在加油助威的同时，不失时机地引导孩子们仔细观察参赛队员们和的表情、动作。那次写话，孩子们的表现超乎我的预料：“运动员摩拳擦掌，跃跃欲试。”“两队势

7、均力敌。大哥哥大姐姐们卯足了劲，使出了九牛二虎之力。”“碗口粗的绳子上那个红色蝴蝶，一会儿飞到这，一会儿又飞到那，可把我们急坏了，心都提到嗓子眼了！”“啦啦队员们也都喊得涨红了脸，比运动员还紧张呢！”其实教材也是放飞学生的想象与创造，用来练习写话的一块肥沃土壤。学了《秋天的图画》，也让孩子们去亲近自然、关注自然、热爱自然，写一写《秋天来到我身边》；学了《浅水洼里的小鱼》，让学生展开丰富的想象，写一写《小鱼的心里话》；学了《假如》，让学生也模仿着写一写《假如我也有一支神笔》，许多精彩俏皮的儿童话语，独出心裁的表达方式都会跃然纸上。一.发散思维,寻找不同