习作指导流程.doc

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在习作中展现生命色彩　　　习作课教学流程一、自学导纲（10分钟左右）1、激趣导入，明确要求激趣，引入本单元的习作要求；自读要求，思考：从“写什么？为什么写？怎样写？”三个方面来说说自己都知道了什么？   2、出示导纲，自主谋篇根据本次习作要求，打开记忆的闸门，掀开生活的相册，选一选，填一填。用简练的话明确地填出来。写什么：——————————为什么写：——————————怎样写：题目————————顺序：——————————开头：————————————（用哪种方法？开门见山、总起、问题式、、、、）重点处：————————————（需要详细写哪些内容）结尾：————————————（用哪种方法？照应开头、点明题目、点明中心、自然结尾、、、、、）二、合作互动（1），相互启迪交流（10分钟以内）1、在小组内交流　　2、班级交流，教师适时指导（教师发现问题及时引导、发现闪光点大加表扬；顺学而导，导思路导技巧导选材，切忌导死了！）三、自主探究，练习习作（至少20分钟）学生静心写作。（大部分学生基本完成习作）四、合作互动（2），修改习作（10分钟以内）　　1、典范引路教师读下水文，全体学生注意倾听。 　　2、  修改习作。（自我修改、相互修改）　　3、  展示习作。（选几个有代表性的习作或半成品，让学生自己读读，师生共同评议。以鼓励和完善为主。不在于字数的多少而在于真实、生动）五、运用拓展，完成习作（30分钟）        学生再次完善后，上交习作。　1．在放胆表达中起步。　（1）改进“两课”，解除束缚。　“两课”即习作指导课、习作评改课。主要改进要点是“任务分开，各有侧重”，具体来说：　　①指导课重在激发兴趣、开拓思路，引发表达欲望，解决“为什么要表达”、“表达什么”的问题，让学生“有话要表达”、“有话可表达”。基于“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的认识，我们在作文指导课中倡导“自由交流式”（“激发兴趣→打开思路→放胆作文→评改指导”），摒弃“范文讲解式”（“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”），以师生、生生的谈心交流和情感共鸣，引发学生兴趣，开拓学生思路，诱导学生自由表达自己的切身感受和体验。强调力求消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾吐的障碍，倡导没有提纲，没有框框，解除束缚，解放心灵，让学生用自己的话表达自己要说的意思，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐真情。②1、注重评改激励──以赏析为主，以自改为主讲评课重在交流评析、指导写法，解决“怎样表达、表达的效果如何”的问题，让学生“有话能表达”、“有话善表达”。即如何做到内容具体、有一定条理、语句通顺、能够正确地表达自己的感受和体验等要求上，教师的作用是以评价体系参照学生作文，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主，通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文。　　　2、以自改为主。 　　修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激励学生习作的兴趣，提高习作的能力。主要方式有：　　①师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修改由学生参照提示自己完成；最后再由教师查看评定。　　②集体评改。教师导改前，先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作；在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。　　③互读互改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，我们要求教师组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。　　④自读自改。教师可以引导学生运用“四读自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心。（2）倡导“两记”，享受自由。　“两记”指日记和读书笔记。我们认为日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。我们强调在引导学生体验生活的过程中，要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记、写生记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受到无限乐趣。有关“读书笔记” ，我们提出内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩的片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，以此激发学生课外阅读的兴趣，让学生把读书当作一种生活需要，一种精神享受，从而不断丰厚知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。