浅谈新课程标准下的数学教学.doc

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1、浅谈新课程标准下的数学教学人们常说，没有梦想的人生是乏味的，没有创造的生活是平庸的,没有燃烧的事业是无奈的。我庆幸命运赐给了我教师这个平淡却永远充满激情的事业,我更幸运的是搭上了课改的第一列班车。几年的探索与实践，让我领略了课改的艰辛,但更激发了我改革的热情。能为孩子们的世界抹一簇缤纷，我感到很自豪。新课程的实施，犹如一股春风迎而扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索。在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下的

2、数学教学我们该追求什么？以下是我的一些体会：一、转变教育观念，形成良好师生关系。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。因此新课标下，老师角色发生了实质性变化，教师是学生学习活动屮的组织者、引导者、促进者。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人，’。教师要放下架子以“大朋友”的身份与学生形成一个学习共同体。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，师生互动、生生互动，共

3、建课堂文化。在教学实践中，我时刻要求自己放下架子，建立和谐的师生关系。例如，在教学“人民币的认识”时，我和同学们一起开展了“小超市，’购物的活动。我扮演顾客，同学们扮演服务员，要求同学们用不同面额的人民币去购物、找零以及人民币的换算。平口的师生关系此时变成了主顾关系，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃有序，学习效果当然也事半功倍啦！惟有师生平等，才有利于师生的交流，课堂自然成为交流的“沙龙，‘。二、创设教学情境，激发学生学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣,才能产生参与的动机，才能学

4、好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。贴近学生的生活，更能激发学习的兴趣。因此，我们应让数学走向生活，让生活走进课堂，这样才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。把身边的实例融入到数学课，这是我一贯的教学风格。我认为让教与学跳出教本，走到现实生活屮，数学课堂显得格外大气。如超市的价格标签，银行的利率，家里装修材料的购买而积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源索材。数学来源于生活，又服务于生活。如《元、角、分》教学中，开展模拟购物

5、活动，给你10元钱最多可以买儿样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，学习活动反朴归真，学生才会发现，原来生活中处处有数学，我们时时在用数学。在活动中体验数学的美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学,才能灵活运用数学。三、整合教学资源，创造性地使用教材。新课程标准要求我们培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“用教材

6、”，让课本上的知识“活”起来。例如，在教统计的意义时，我就放弃了书上的例题，而是在班上搞了一个小调查：学校准备开展为贫困地区献爱心的活动，你打算捐助什么呢？是选择支助零花钱？还是捐助文具、图书、衣服之类的物品呢？课堂气氛活跃，学生思维灵活，很好地达到了预期的教学效果。教学中，我也慢慢体会到，教材只是一个知识的载体，它给予了我们一个完整的知识框架和结构形式，但并不是唯一形式，教师可根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，进一步优化课程观念，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。如在教学两位数乘

7、两位数时，我给学生换上了给老师送花的素材。记得那天恰逢是三月八日妇女节，学生们都在给老师送花，让孩子们给老师算算能收到多少朵花？既体现了教材的基本意图，又联系实际增强了学生的探究愿望，从中体验数学就在我们的身边，还捕捉这一时机恰当地渗透了德育。又如，一年级上册认识“〉”、“V”和这节课在巩固和深化环节，在师生共同总结的基础上出示儿歌：“大于号，小于号，开口跟着大数跑，尖尖对着小数笑，两边相等画等号。”这首形象的儿歌，提示了人于号、小于号在运用中的相同之处，使学生的认识又上了一个层次，更使已显疲惫的学生犹如

8、注入一支兴奋剂，此时的课堂教学达到了高潮，充满了生机和活力。教师除了灵活运用教材以外,也可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等各方面寻找素材，帮助学生吸收、选择和整理信息，也可让学生走出校门，使学生能从广阔的大千世界中学习知识。四、倡导自主探究，培养学生创新精神。《数学课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的,以被动听讲和练习为主的方式,数学教学注重引