浅析初中数学课堂问题提出策略.doc

《浅析初中数学课堂问题提出策略.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析初中数学课堂问题提出策略【摘要】：问题的提出应具有启发性、思考性、目的性、艺术性、探索性、层次性、适量性，要富于情感，需及时评价，需精炼，问题提出要面向全体。关键词：数学课堂小组活动问题提出对策在我国的基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的冃的是为了升学，因此中学课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。因此，我们应当不断加强初中数学课堂教学的有效性,提高学生的学习兴趣和效率。尽管新课程标准的许多理念教师都能接受，但真止落实

2、到课堂，甚至在很多具体的细节问题上，仍习惯于传统的教学方式。知识是你“给”的,述是在你的“指导”下学生发现的；教师在课堂设计时首先考虑的是授人以鱼，还是授人以渔。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活知识的源泉。关键在于怎么问，怎么引导。在学生知识的探究过程中，教师应以一个合作者、参与者的身份投入的思考，专注的听，对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长H久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者

3、探究性的评价。比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错,我们还能补充点什么？很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，在课堂丄我们要让师生平等对话，要鼓励学生大胆说出心中的疑团，作为教师要经常表扬学生提出的好问题，这样做会促进与带动更多的学生，因为学生对同伴提出的问题特别充满好奇也特容易去理解,长此以往学生学习的积极性就会提高，学习的效杲也就会好。在没有批评和表扬的压力下，学生心里轻松了，心里想什么就说什么。这样答案自然就精彩了，知识的体验也就也就丰富了。学生自身就是最可利用的

4、课程资源,教师相信学生的能力，倡导口主、合作、探究的学习方式。教师在课堂教学中要充分满足学生的游戏心理和表现欲，要让他们经常感受到发现的快乐O八。例如，讲“有理数的乘方”时，我讲了这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米；然后是8粒米、16粒米、32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大

5、笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？若满足大臣的要求，国王的国库里至少要有多少米？请估算，同学们，你想知道这个问题的结果吗？只要你学好了有理数的乘方，就可以解决这个问题To这样的故事能强烈地激起学生的认知冲突，启发学生进行新的探索。乂如，在讲“周长与面积”的教学中。我向学生讲述了俄罗斯作家托尔斯泰的小说《一个人需要很多土地吗》中的一则故事，将故事的结尾略去，变成一个问题：一个叫巴霍姆的人，想在草原上买一块地，卖地人说：“你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路圉成

6、的地就都归你。不过你日落前必须回到原来出发的地方，否则你的钱就算白花了。”巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。同学们，如果你是巴霍姆，你会怎样圉地？这个问题需耍运用数学思维方法，足以引发学生的好奇和兴趣。学生分组讨论，提出猜想和假设。经过组间的交流和教师的启发，学生们从中提炼出一个学术性问题：周长一定时，什么图形的面积最大？如何解决这一问题，学生们构想一个探究思路及其操作程序：同一周长围成的各种平面儿何图形，通过测量和计算，比较他们之

7、间的面积大小，确定出面积最大的图形，最终验证每组提出的假设。通过问题的提出，引导学生的认知冲突，激发学生的好奇心和探索欲望，使学生处于一种似可达而未达的境界，这时学生的求知欲望表现最为强烈，迎合了心理学的柴科尼效应。尤其对一个问题当学生听到一种完全不同的答案时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，并且当这种挑战来自身边的同学，而不是老师的时候，碰撞就会更加激烈和深入。教育的目的之一就是耍引发这种碰撞，激起这束火花，并引导学生去深入思考，开阔思维。诚如学生在小结屮所说的那样：“我感觉今天的课，所学的新知识都是

8、我们自己发现的，数学课让我们体会到前所未有的成就感。”总之，一节课的设计过程离不开问题，课堂情节的深入总是伴随着一个个精彩问题的呈现。问题就像黑暗里的一盏明灯，让学生找到光明；问题就像是迷途中出现的指路标，指引着学生前进的方向；问题还像是一根长绳子，串起学生的点滴思维火花。如何提高课堂教学的有效性，很重耍的一点是必须关注问题设计的有效性。参考文献：%1《数学