浅析“思维定势”对解题的影响.doc

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1、浅析“思维定势”对解题的影响摘要：“思维定势”在一定程度上已成为提高学生解题能力的一个瓶颈。要解决好这一问题，就需要我们在日常教学过程中掌握学生的心理反应，让学生成为学习的主体。同时，我们要潜心钻研各种教学理论，分析学生由于“思维定势”造成错误的原因，寻求一些切实可行的解决问题的方法,最终真正消除“思维定势”所带来的负面影响。关键词：思维定势；解题能力；技巧解题能力的培养是学生对所学知识的应用及概念理解的深化，统顾学生在近几年屮考答题情况及本人在平时教学屮的观察，发现学生在解题过程中都存在着这样那样的错误，除了对题意理解不深入、运算失误，分析问题没切中要害及解题中不细致造成错误外，其中由于

2、“思维定势”的影响所造成错解也占据着相当大的比例。“思维定势”对学生解题会产生什么影响，以及我们在平时的教学中应采取什么样的教学方法，都是值得我们思考的问题，下血分类进行研究。一、物理结论所引起的“思维定势”例1：将灯L1和L2连接在同一电路中，若通过灯L1和L2的电流相等，贝I」A、灯L1和L2—定串联B、灯L1和L2—定并联C、灯L1和L2可能串联，也可能并联D、以上均不对例析：学生在学习串联电路的特点中已经知道：串联电路中通过各用电器的电流相等，且学生对这一结论的卬象很深刻，现根据题意，发现通过灯L1和L2的电流相等，受上面结论的影响很自然的认为两个灯泡是串联关系。其实，若各用电器的

3、电阻相等，不管是串联还是并联，通过的电流都相等，故应选C。二、平时积累的生活经验所引起的“思维定势”例2：如图1所示，密度均匀的木块漂浮在水面上，若沿虚线下面的部分截去，则剩余的部分将A、上浮一些B、下沉一些C、不动D、无法判断例析:学生在平时的生活中有这样的认识,即物体所受的重力减少时，漂浮在水而上的物体就会上浮。受这一思维定势的影响就会毫不犹豫地去选择Ao其实当沿虚线将木块下血部分截去，木块受到的浮力会减少，减少的浮力：AF浮二卩水gAV,而减少的重力：AG=p木gAV,因为P水>P木，所以AF浮>；AG,即减少的浮力大于减少的重力，故剩余的木块将下沉一些。三、实验卬象引起的

4、“思维定势”如图2所示屮画出光经过某种透镜后的传播方向，由此可知图中虚线处放置的是A、凸透镜B、凹透镜C、两者都可以D、两者都不可以例析：学生在学习“透镜”这一节时，教师演示过凸透镜和凹透镜对光线的作用，对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用有较深印象，故未仔细分析，就想当然的认为虚线处放置的是凸透镜，而错选Ao英实透镜对光线会聚或发散作用是相对于原光线而言的，在图中如果把原光线延长如图中虚线所示，可发现光线明显是发散了，故应选B。四、套用物理原理或公式引起的“思维定势”例4：水平放置的装有水的密闭玻璃管中间有一气泡，如图3所示，当手拿玻璃管由静止开始向右运动时，气泡在玻璃管中将怎样运动A、

5、向左运动B、向右运动C＞仍保持静止D、无法判断例析：“惯性定律”告诉我们，一切物体在不受外力作用时将保持原来的运动状态。而学生在分析此题屮，发现玻璃管向右运动时，气泡未受力，所以就套用惯性定律，认为气泡将保持静止状态，相对玻璃管即“向左运动”。而其实这里更重要的是考虑水的惯性，当玻璃管向右运动时，水由于惯性仍保持静止，而水又具有流动性，所以相对玻璃管会向左流动，从而把气泡挤向右，故应选B。五、套用解题模式引起的“思维定势”例5：如图4所示，电源电压保持不变，当滑动电阻器的滑片卩向左移动时，电流表和电压表示数将分别A、电流表示数变大，电压表示数变小13、电流表示数变小，电压表示数变大C、电流

6、表示数变大，电压表示数变大D、电流表示数变小，电压表示数变小例析：由于学牛对欧姆定律的应用非常熟练，分析题意后，发现题中要回答的是：电阻变化时，电流和电压是如何变化的这一问题，就会很自然地沿用以前的解题模式。当滑片P向左移动时，电阻变小，总电阻R总二R1+R2也变小，根据I二U/R总，即电流变大。所以U2二IR2也变大，而错选C。实际上，I变大时，U1二IR1也变大，而U不变,根据U2=U-U1,故U2应该变小。这里就是由于套用解题模式后而忽视了R2的变化，而造成的一种明显的思维错误。从以上几例中可以看出，“思维定势”的负面影响到处可见那么究竟是什么原因造成的呢？据笔者的一些研究分析发现，

7、主要原因有：(1)没有深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；(2)不能准确区分相近的物理量；(3)忽视或误解物理规律的适用条件；(4)没右搞清物理公式中各物理量的含义而乱套；(1)片面分析问题，只见局部，不顾整体；(2)凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；(3)不能全面、准确地分析题目的全物理过程。那么，作为教师应如何突破学生由于“思维定势”的负面影响而造成的错误，笔者认为可从以下几个