培养学生的即兴伴奏能力.doc

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1、培养学生的即兴伴奏能力【摘要】我国高等师范院校钢琴教学的目标，是为未来培养中小学音乐教育的工作者，使他们具有较好的钢琴伴奏技巧和基本的教学能力。而高等师范院校音乐专业的学生毕业后大部分将从事屮小学音乐教师工作，所以具有良好的钢琴伴奏能力对于肩负中小学音乐教育的师范生來说，显得十分重要。因此，高师钢琴教师在钢琴教学中要注重学生钢琴即兴伴奏能力的培养。【关键词】师范学主；钢琴；即兴伴奏一、音乐索养是培养钢琴即兴伴奏能力的基础在众多的学生之中，不乏有才能出众的。但我在钢琴教学过程中，常常会听见一些老师说学生的弹奏没有乐感。为什么部分有才能的学生弹不

2、出“乐感”呢？关键在于学生没有把握作家作曲的风格、背景。因为不能“先技能后艺术，而是以艺术带动技能，以技能表达艺术”。因此，钢琴即兴伴奏能力的培养过程中，音乐理论教育很重要。学生的音乐理论教育主要包括，音乐与技巧、内容与形式等对钢琴表演基本问题的认识和对乐曲的分析能力。在教学中，教师要让学生树立正确的艺术观点以及科学的分析方法。主要有以下儿点建议。其一；要培养学生对斥曲的情感与理解的把握。钢琴作晶的作者按年代一般分为巴洛克时期、古典时期、浪漫时期、印象主义时期和近现代时期，而各个时代的作品既体现其时代性又蕴含着作曲家的思想。例如巴赫作品的风格

3、。因为巴赫一生不追求功名，他的作品意在抒发自己内心真实的情感。所以他的作品大都不是为广大听众而写，而是为口己、家人以及他的学生演奏而写的。因此其作品的风格特点是沉思的、哲理的、情感的闪烁与理性的思维是平衡的。弹奏他的作品力量耍有控制，不能放纵，需要用心交易调节，不要有过强或过弱的对比，也不能极端地渐强渐弱，力度的变化幅度很有限。而贝多芬的奏鸣曲力度幅度就很大，变化较多，经常使用强音；莫扎特音乐的主要特征是节奏准确、精致、活泼。所以，只有知道古典主义的功能、和声与现代主义色彩和声的区别，才能描绘、把握各个时代、各种流派、各种体裁的音乐作品在意境

4、、情绪、风格等方面的差异性。因此，教师在教学过程之中要引导学生准确分析、把握歌曲或乐曲的调式调性、题材风格和内容情感。尽可能地理解和接近作曲家的本来意图和总体构思，使自己的弹奏接近或基本符合曲作者的初衷。有能力、有时间的应该阅读一些音乐史及音乐家传记等书籍，以帮助理解。其二；注重培养学生的想象力。在对学生进行理论教育的基础之上，有冃的、有意识地进行理论分析和研究，培养学生的音乐理解能力。有了丰富的情感体验，才能激发音乐创造力和音乐表达力。进而不断扩展想象力和思维能力。这样，才能打破单纯“理论”与“技能”的局限和朿缚，使钢琴的伴奏得到充分的发挥

5、。布格缪勒的作品一百号、《钢琴进阶二十五曲》，有很多有趣的例子。如第九首《行猎》，这是一幅乡村庄园的狩猎图。左手和弦的推行，好似几只号角同时吹响，宣布打猫的开始。右手跳进重复音，使人如文马蹄声声，表现了猎手们奔驰追逐的情景。中断8小调上有一些优美动听的旋律，描绘了森林、田野令人心旷神怡的自然景色。在这首曲子中，右手的跳进与重复音、左手的和弦与双音，本来都有很强的技术性，但都与音乐表现内容有机地融合在一起了。在音乐作品中这样的很多，所以教师要注重学生想象力的培养。二、即兴伴奏基本技能的训练是关键高师钢琴教师在教学中，要让学生知道，钢琴即兴伴奏无

6、论多么复杂多变，都离不开最基本的要素，即1、基本的音型材料：单音、双音、和弦、八度；2、基本的音型：装饰音、震音、琶音、音阶（包括半音阶）；3、基本的节奏类型：三连音、四连音、前八后十六分音符、前十六后八分音符、切分音符、附点音符、休止；4、音型的走向：上行、下行、曲线、直线形；5、变化的手段：速度的快慢、节奏的变化、音区的高低、时值的长短。学生清楚这些基本的弹奏要素之后，接下來就是如何把这些基本要素与身体各部位（如手掌、腕、臂筹等）结合起来运用到不同风格的音斥作品作即兴伴奏。手掌作为力量的支撑点是保证声音质量的关键部位。在教学训练中，常见一

7、部分学生的手掌塌陷，因软而无力支撑起来，所以手掌无法充当力量的支点，这就导致手腕只能拱起來代替力量的支点。随之而来引起端肩和手臂的紧张。因此，学生在弹奏时教师一定要强调无论是弹强音还是弱音，掌架必须牢固。手腕是手指与手臂之间承上启下的纽带，手腕有许多上、下、左、右的动作，其中有些是手腕独立完成的，有些是需要和手臂协调完成的。此中的关键是要特别注意手指的四、五指在弹奏时，要把手调到最佳位置，把力量送进键盘内，使最高音或最低音的声音突出和通畅。之所以要强调身体各部位如手掌、腕、臂等部位的训练，就是要训练身体的协调性。因为，在弹奏中，从身体接触琴凳

8、的部分开始到手指接触键盘，之间是一个灵活调节的整体。所以，在提高即兴伴奏能力必须注意身体部位与键盘的关系，美国《钢琴季刊》杂志在论述身体部位与键盘的关系时提出这样一