善用评价激励，促进学生和协发展.doc

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1、善用评价激励，促进学生和协发展教冇的根木日的是为了每一位学生的发展，以往的课堂教学评价的关注点祁是“以教为主，学为教服务"。新课程提出建立“以学论教，教为了促进学"的响亮口号。课堂教学评价模式转变为关注学生做了什么，说些什么，想了些什么，学会了什么和感受到什么。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程屮的变化和发展。笔者结合新课程理念，在数学学习中有机渗透课程评价，得到几点启示。一、课前激励评价，点燃想学的种了苏霍姆林斯基说：“哪一个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱，

2、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。”而大量事实表明,优秀的数学教师都是以热爱、尊重学生为前提的。他们都善于点燃学生心屮想学的欲望。笔者在教学屮采用了这样的方式。开学上课第一天，不做太多学习上的说明，而是给学生介绍几个有趣的数学故事，让•学生从故事中感受数学的趣味，感受到生活屮数学的广泛应用。先缓解学生“怕”的心理，再让学生自由发表自己对数学的见解，喜欢、不喜欢、害怕、头痛，从学生的表达屮收集信息了解学生的不同差异，再一一细心给他们写上相关激励性评语。如：你是个聪明的孩了，数学王国里有许多奥妙，好好来探索。你有好问的精神，遇到问题虚心请教，数学会让你大丰收等。学生的第一

3、课不是单调的公式，枯燥的计算，而是一句亲切的激励评价,重燃了想学的欲望。二、课屮多元评价，体验“乐学”的喜悦一直以来，数学课堂教学都是关注教师为主，如教师的言语、板书设计、教学思路、重难点等，课堂变成演“教案剧”的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众与“听众"，无法体现主体，更谈不上积极主动To新课程提出，数学课堂要关注师生互动、白主学习、合作学习，不仅要重视结果，更要注重学习的过程。在课屮巧用评价，能让学生充分体验“乐学”的喜悦。1、复习铺垫巧用H我评价许多老师习惯地先复习，再授新课，却很少进行学生评价，所以许多学生从复习准

4、备阶段便开小差，影响了新知的学习。假如老师在复习题屮多用评价，效果则很不同。例如上按比例分配应用题，设计中数是5,乙数是6,你能提出什么数学问题？一般都这样做好学习铺垫,学生冋答后，师便导入新课。笔者在教学时，多加了这样一步，你是个好学的孩了，请问你给白己这道题的思考评价是什么？生激动十分，认为白我感觉好的占了多数，师再问：接下来的新问题，有勇气挑战吗？生跃跃欲试，学习积极性高涨，进入新知学习。学生在课始经老师的点滴激励和对白我的评价，产生良好的学习情感，学习主动性就得到激发，为进一步学习创设良好的氛围。2、探究新知注重多元评价数学课程标准提出：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上获得

5、不同的发展“的教冇理念。在教学屮，相信每位学生，挖掘每一位学生的优势，才能促进学生的发展。在新知学习屮,我通常运用小组评价，组员互评，白我评价方式相结合，让学生充分体验"我是学习小主人“的成功感。例如教学分数乘整数，我大胆•放手，直接出示一个乘法式了x3,师：这样的乘法算式我们没学过，你猜猜它的结果可能是多少？你想想应该怎么做？学生纷纷大肌猜测，并动手计算，解答如下儿种情况：生1:x3==zl;.2：x3=++二生3：x3=x=3x1+10x3=33生4：x3=104-3x3=10生5：x3=面对学生五花八门的解答，我不急着讲评对错，而是让学生一一发表自己的想法。生1：我认为分数乘整数和

6、整数乘法相同，我用画图的方法得到x3=,所以我认为x3==,分母不变。师：你的讲述真完整，方法值得学习。生2：我也曲图了，我发现x3就是3个，可以用加法来算。师：你懂得运用老知识解决新问题，办法不错。生3：我想，分数乘整数应该是分了乘分了，分母乘分母，再求和。师：你能大胆猜想，具有探究的勇气真好。（现在我认为错了）（生笑）生4、生5、略当学生大胆•发表看法后，我对每一位学生的讲述及时点评，再请学生进行自评：你认为这样想理rh充分吗？他评:你想对哪位同学说什么？哪几位同学的想法你认为是对的？学生得到鼓励与反思，成功和失败同样让学生深刻，体验自然是愉悦的，而学习知识的获得则更加主动了。3、知

7、识运用强调纵横评价“以学论教“的教学模式，要求教师要走进学生屮间，了解学生的需要，把握教材的基础知识和综合知识。基础知识体现在学习新知屮，而综合应用则表现为数学与生活的密切联系。在学生运用相关知识解决生活实际问题时教师对学生的评价激励仍然不可缺少，共至可以说是学习的一种动力。例如，许多老师每天告诉学生：“数学一点也不难，就是你天天要用到的。"可是学生为什么没有积极的情感体验呢？因为他们没有兴趣，只是被动接受。苏霍姆林斯基说过：“不要