关于提高课堂教学效率的探讨.doc

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1、关于提高课堂教学效率的探讨(1)菱湖小学朱建民课堂教学是学校教学工作的主渠道，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成。全面提高课堂教学的效率，向课堂45分钟要质量是学校永恒的主题。台湾著名学者、诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展，最坏的教育是不好的老师占了学生所有的时间，而学牛又学不到什么，得不到发展。这段话，指出了提高课堂教学效率的重要性。最近几年，随着我校办学规模的不断扩大，大批新的年轻教师加盟我校，年轻教师精力旺盛，专业知识扎实，能熟练运用现代教

2、学技术，是学校的生力军，也是我们学校的希望和未来。但由丁他们从事教育教学时间还比较短，教学经验缺乏，最近•个阶段，通过听课和看录像发现课堂教学效率不高的现象还普遍存在，课堂教学过程急待优化。同时，我们也发现这种现象在我们部分己从教多年的教帅课上也有所发牛。所以我认为有必要将提高课堂教学效率的问题作为一-个重要的课题提出來做专题的研究。课堂教学效率的含义。什么是课堂教学的效率呢？课堂教学效率是我们I•分熟悉乂颇感困惑的概念。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接指向课堂教学效率的提高，但是，影响课堂教学效率的因索错综复杂，考察课堂教学效率，可从n标达成性和时间

3、规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高；在一•定的课时内，学习的内容越多，学生的收益越大,课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是关于学习收益与教学吋间的综合概念。我们取吋间为基本尺度，定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度。“学习收益”是学生在课堂学习屮的有效收获，如果我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂屮的时间总量称为“实际教学吋间”，便得到课堂教学效率的量化公式：课堂教学效率=有效教学吋间/实际教学吋间X100%如果最细化「点可以表达为:课堂教学效率二工（

4、教学吋间段X该吋间段教学效率）/总教学时间我们可以拉一条吋间线作为横轴（单位是分，可按教学内容分成儿个吋间段，），纵轴是教学的效果（单位可以是从0到1,分0、0.1、0.2、0.9、1等11个等级，0是完全无效果、1已是效果最优化）。如果有效教学时间等于实际教学吋间，那么课堂教学效率可达最高值100%,而事实上，实际教学吋间总要大于有效教学吋间，因为在课堂教学屮可能存在与完成教学任务无关的吋间消耗，甚至有发生副作用的时间耗费，因此，只要课堂教学屮存在无效和负效活动课堂教学效率就不能达到最高值，提高效率就是一个永无止境的追求，而它的出路就在于尽量减少、进而排除无效和负效教

5、学活动。二、提高课堂教学效率的因素那么，应当如何提高课堂教学效率呢？我认为提高课堂教学效率是一个系统工程，因为课堂教学结构比较复杂，其构成因素很多。但主要有二个方面因素；一是人文性的因素，二是科学性因素。（一）、人文性的因素：1、从“师本教学”转向“生本教育”:我们的教育对象学牛是人，他不是器皿、不是动物，更不是雕議家手里可以随意塑造的胶泥。杜比宁在《人究竟是什么》屮写道：“人是地球上物质发展、有机进化过程的最重大的成果”，作为教育者似乎还需要思考这样的问题。假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变

6、儿童的外部。然血，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言來影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，一口我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童口己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。皮亚杰的认知发展理论（即建构主义理论）就说明了这

7、一点：皮亚杰理论体系屮的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基木过程影响的：同化、顺化和平衡。同化同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激吋，把它们纳入到头脑屮原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。顺化顺化是指有机体调节口己内部结构以适应特定刺激情境的过程。为个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激吋，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺化的