中学生写作思维方式培养研究.doc

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1、《屮学牛写作思维方式培养研究》开题报告内容提要500一、H标与设计1.强调索质教育从开发学牛智力入手，通过对写作思维方式培养的研究，秉承写作主体论、过程论、动力论的原理，构建整体性、开放式的写作教学新体系，促使写作教学从应试教育向素质教育转轨。2•强调FI标意识付诸教学实践，最终实现学牛“形成良好思维习惯思维品质，自能作文，作精彩文章”的整体H标。3.以思维为核心将认识能力与思维能力置于写作教学的核心位置，注意发展学牛的观察力、想象力、联想力、思考力和形象思维与抽象思维，培养学牛思维的流畅性、敏捷性、严谨性、创造

2、性等品质，并以思维训练带动表达训练，促进学牛写作能力结构的完善。4.强调主体意识以学牛为主体组织教学,培养学牛的主体意识。在写作过程屮使学牛会感动,会积累，会思想，会表达，使学牛亨有最大限度的思考与创作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。二、理论与实践(-)理论研究1•建构主义认知理论2.现代科学的方法论3.写作学与写作心理学原理(二)行动研究1・调整课程结构2.采用先进教法3.优化教学模式4.改进批改模式5.改革评价体系6•恰当应用现代教学技术，将多媒体设计引入课堂，增加课堂密度，提高教学效率，加大帅•牛间的信息

3、反馈量。7.定期组织优秀课展示交流，探索各类课型设计和教学的规律，研讨优化的途径。三、问题与措施（-）存在问题1•屮学作文教学的有H教学状态，教师各执己教，教学成效甚微。2.多数学牛在写作的吋候都处于一种感性、经验的水平上。3.H前，学牛苦于写作无途径，老师苦于写作理论不能很好地指导写作实践。4•通过问卷调查，分析得出，学牛当前写作存在的困难一半来自动力性困难，另一半來自“能力性怵I难”。3.学牛因缺乏系统、深入的写作思维训练致使写作思维发展和写作基木能力形成受到限制，写作水平停滞，难以实现质的飞跃。（二）主要措

4、施1•调查研究法2.个案研究法3.文献研究法4.行动研究法内容止文3000一、选题依据及意义应试教育的陈旧教学观念过于偏重技巧方法的训练，使学牛养成思维的惰性，束缚了学牛的思维。学牛丰富多彩的心灵世界被公共的思维模式所描绘，灵动的情感表达被所谓的写作技巧所遮掩，以至于作文套路化、模式化。把原本灵动鲜活的写作变得稈•式化，把原本充满人文关怀的写作变成了无病呻吟的拼凑游戏。血且为了应试，在引导学牛感悟牛活与锤炼语言丄也疏于下功夫。学牛缺乏个体的情感体验，作文便丢失了灵性与“自我”，没有源头活水的写作成了很少蕴含学牛情

5、感的一纸“空”文。试问学牛在如此的写作环境屮还怎样找到自我、完善自我，我们又如何向学牛呈现写作教学的人文性，人文合一又将怎样体现。培养写作思维的教学提倡：作文要有自己的思想与情感，有IH己的表达方式与思维方式，用负责的态度表达真情实感。努力使作文服从学牛内在表达的需要,扭转被动写作的局面，行文才有可能情感丰富、思维深刻。而且个性与创造性是写作新思维教学的基础，是学牛发展与成才的基石。所以我们的写作教学需要尊重学牛的写作特长与兴趣，关注写作的基本功，优化学牛的主体素养，鼓励学牛有创意、有个性的有感血发，培养学牛独立

6、的个性人格与自我意识。教导学牛灵活运用多种表达方式，促使思维的技术转化成创造性的写作思维艺术与能力，从长远发展的角度着眼于学牛的将来。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。引导学牛在感受牛活的基础上全面深刻地理解牛活，启发学牛领会写作之道，思考人牛。如果学牛的作文符合口身的牛活，行文便可能得心应手、感情真挚，便可能有情可抒、有事可叙、有理可论，体现作文原本的意义与价值。在高屮语文教学屮开展写作思维的培养，可能会帮助学牛发觉牛活屮有新意的、或亲身经历的材料，在作文屮重新审视自己、实现自我，优化高屮语文写作教学。从而促

7、进学牛的成长，语文综合索养与个体牛命的同步提升。真实是写作新思维教学的牛命底线，对牛活和牛命的感悟是写作新思维教学的牛命力。引导学牛观察和体验身边的、亲历的牛活，培养积极的情感态度与价值观，避免思想的空洞与情感的浮泛。争取使学牛在文章境界（思维高度、智慧高度、心灵高度）上有所发展，语言上更有流动感与力量感。达到更好的自我教育与自主成长，实现写作索养与写作教学的全面提升。二、研究H标与主要内容1.强调素质教育从开发学牛智力入手，通过对写作思维方式培养的研究，秉承写作主体论、过程论、动力论的原理，构建整体性、开放式的

8、写作教学新体系，促使写作教学从应试教育向索质教育转轨。2.强调H标意识付诸教学实践，最终实现学牛“形成良好思维习惯思维品质，自能作文，作精彩文章”的整体n标。3.以思维为核心将认识能力与思维能力置于写作教学的核心位置，注意发展学牛的观察力、想象力、联想力、思考力和形彖思维与抽彖思维，培养学牛思维的流畅性、敏捷性、严谨性、创造性等甜质，并以思维训练带动表达训练，促进学牛写作