维纳的归因理论.doc

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1、维纳的归因理论归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。　维纳及其同事在1972年发展了海德的归因理论。维纳认为，内因-外因方面只是归因判断的一个方面,还应当增加另一个方面,即暂时-稳定方面。这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。暂时-稳定方面在形成期望、预测未来的成败上至关重要。b5E2RGbCAP人们可以把行为归因于许多因素，但无论什么因素大都可以纳入内因-外因、暂时-稳定这两个方面的4大类中。能力，根据自己评估个人对该项工作是否

2、胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等>。p1EanqFDPw以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：3/31、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控>，抑或来自外在环境(外控>。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。DXDiT

3、a9E3d2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。RTCrpUDGiT3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。5PCzVD7HxA韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的

4、归因会对生活产生重大的影响。jLBHrnAILg关于维纳的归因理论，我想通过教师在教育中的作用来谈谈自己的看法：学生的成绩有好坏之分，同时他们的成绩也不是一成不变的，这种变化会受到多种因素的影响，老师在其中起到的作用是无容置疑的。好的引导会使得学生快速地摆脱差的阴影，坏的引导将会可能是他们一直低落下去。xHAQX74J0X对于学生们，如果将他们学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因素(如努力不够>,教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结果的努力归因，他们就会逐步地培养自己的意志力,增强自己学习的自强心，付出更大努力,以便更加积极地对待哪怕是再困难的学习任务,形成良好的学习状态。如

5、果把学生的失败归因于内部的、稳定的、不易控制的因素(如能力>,那么他们就会对自己的能力和努力失去信心,对学习自暴自弃。事实证明,把学生成绩好归因于学习能力高和刻苦努力,则使学生产生自豪感和愉快的情绪。把学生的学习失败归因于内部低能和缺乏努力,会引起学生的负疚感和羞愧感。LDAYtRyKfE由此可总结出积极的归因模式和消极的归因模式。积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚/相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/3/3降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性

6、。成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。Zzz6ZB2Ltk所以说，在教育工作中,归因不只作为一种对原因的推论,它还是一种教育的艺术和方法。教师不能只操作反应性的归因,而应进行有目的有意识的教育归因。恰当的归因能令学生具有不骄不躁、百折不挠的勇气和力量,对于学业的成功和人格的完善起着不可低估的作用。dvzfvkwMI1申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途。3/3